“泥火美術文化”的探索與實踐

吳輝

摘要：潮州市被授予“中國瓷都”的美稱，筆者所在校所在的楓溪區是潮州市陶瓷產業的龍頭。利用陶瓷文化，挖掘地方文化的美育資源，通過提煉、探索與實踐，逐步形成富有學校特色的“泥火美術文化”。本文著重從“泥火美術文化”的內涵、培養核心價值和如何利用“泥火美術文化”培養人等方面展開論述。著重從陶瓷離不開的“泥”與“火”的特點，用“泥”比喻學生的可塑性，用“火”比喻培養學生的環境，從創造美的環境育人到學生們進行美的創作，進行了探索與實踐。

關鍵詞：陶瓷;泥火;美術文化;美育;創新

筆者所在校位于楓溪區。楓溪，因有一溪，溪水潺潺，繞村而行，溪上長滿紅艷艷的楓樹而得名。這名字很美。美，正是楓溪人亙古不變的追求。楓溪人把對美的追求與塑造寄托在陶瓷上。楓溪陶瓷享譽海內外，如今是“中國瓷都——潮州”的陶瓷產業龍頭，楓溪以底蘊渾厚的陶瓷文化代代傳承。“陶瓷”是楓溪的特色經濟，陶瓷制作的歷史在楓溪源遠流長。陶瓷制作走進了每一個楓溪人的家庭，每一個楓溪人都熟悉“陶瓷”。俗話說：“一方水土養一方人”。 如何更好地傳承和發揚地方美術文化，建立學校美術教育的特色，形成學校的美術文化品牌呢？經過醞釀和思考，學校提煉了“泥火美術文化”作為美術教育的特色，并把它融入日常的美術教學中。

“泥火美術文化”的內涵

陶瓷的制作離不開“泥”與“火”，用瓷泥制成的作品必須經過火的炙烤才能成為精品。這正如美術教育。活潑可愛、可塑性強的學生就像瓷泥，學校為學生們建立的美術文化、載體、途徑、網絡等教育體系就像煅燒瓷泥的火。“泥火美術文化”就是遵循學生的成長規律，尊重學生的個性，通過不斷優化育人環境，靈活運用多種教育方法、方式，拓展多種育人途徑，使學生浸潤在春風化雨、潤物無聲般的美育體系中凈化心靈，提升品質與能力，提高美的素養。

“泥火美術文化”的核心價值

陶瓷產品歷經千年萬年之后，挖掘出來的瓷器仍然光亮如新，光彩照人。由此想到，學校美術教育也應該像陶瓷一樣經得住時間的考驗。經過幾年，甚至幾十年以后，能留在學生身上并一直影響學生們積極向上的藝術美，令他一生接受美的熏陶，才是美術教育所要追求的真諦！“泥火美術文化”是給予學生一生受用的美的教育。

“泥火美術文化”的育人策略

根據“泥火美術文化”的內涵與核心價值，探索出以下育人的策略。

“泥”顯個性，“泥火美術文化”堅持尊重個性美，求同存異 制作陶瓷的瓷泥有白瓷泥、紅瓷泥、黑瓷泥之分，還有高溫泥、中溫泥、低溫泥之分，瓷泥不同，成品不同。楓溪人根據瓷泥各自的特點制造出各式各樣的日用瓷、衛生瓷、工藝瓷等?！澳嗷鹈佬g文化”正像陶瓷制作尊重瓷泥特性一樣尊重每個學生的藝術個性。學生生活在不同的家庭環境中，性格、志趣、各異，個性自然各不相同。因此，充分尊重學生的個性，以人為本，以學生的發展為本，是我?！澳嗷鹈佬g文化”的根本原則。每一個學生都是一個生命個體，尊重學生就是尊重生命發展的規律，要讓學生“自由地陳述他們自己的美術興趣，他們自己的目的與抱負，他們自己的信仰與審美態度，以及他們許多價值指示”。小學生的成長規律，既有大同也有小異，“泥火美術文化”就是要求大同，也要存小異，促使學生每個生命個體沿著生命的發展軌道健康、快樂地成長。

尊重個性，求同存異，在美術創作時圍繞同一主題，根據學生的個性，可以讓學生自主選擇自己喜歡的表現方式。如表現“六一兒童節”這一主題，有的學生利用生活廢品拼貼制作兒童禮物。他們有的用速食面外盒和紙盤等制作蛋糕，有的用牙膏包裝盒和礦泉水瓶蓋制作汽車，有的用塑料飲料瓶制作臺燈、用易拉罐和紙板制作帆船等等。有的同學采用繪畫的方法，用油畫棒畫跳舞的場面，有的用水粉畫做游戲的場景，有的用彩色羊毛線粘貼花瓶和鮮花……因為學生的喜好不同，個性不同，他們采用的材料不同，表現的內容也不同，但都能充分表達學生過“六一”節的歡樂心情。

“火”造環境，“泥火美術文化”注重優化藝術環境，多元育人 瓷泥不管有多細膩、多粘稠，品質再怎么好，要成為陶瓷就必須將它置于一定的溫度環境下，經過“火”的煅燒，才能完成質變。煅燒的方法也多樣：有氧化燒、回原燒、半氧化、半回原燒等等。“泥火美術文化”同樣注重學生的美術教育環境與教育方法的創建與優化。首先是創建高品位的校園美術文化環境。因為優秀的校園物質環境和美術文化環境是潛在的教育力量，對教育具有凝聚功能、激勵功能、約束功能和導向功能。其次是創建多元美術教育體系。如建立教師、學生、家長、社會為一體的美術教育網絡;踐行“說教、榜樣、體驗”等教育途徑;實施“教學做合一”“知行統一”“生活即教育”等教育方法;構建即時審美評價、階段審美評價、跟蹤審美評價等美術教育評價體系等，使美術教育氛圍如同煅燒瓷泥的火，發揮著固有的環境育人的優勢，推進學生藝術素質教育的發展。

筆者經常帶學生們參觀陶瓷陳列館。學生們耳聞目睹，對陶瓷產品產生了濃厚的興趣。筆者就帶他們到陶藝制作坊，制作坊里陳列了很多作品，有很多制作的設備和設施，置身于這樣的環境，學生們的制作欲望被充分激發出來，他們興高采烈，躍躍欲試。筆者讓學生選擇自己喜歡的項目，先聽老師講，再動手做。學生學得非常認真，學捏瓷花的心靈手巧、學手拉壺的全神貫注、學雕塑的像模像樣……他們發現美、感受美、表現美。美的環境調動他們美的想象，激發他們的創作靈感，他們的大膽想象和動手制作，也創造了另一個美麗的環境，“泥火美術文化”注重優化藝術環境，多元育人。

“泥”在“火”中涅槃，“泥火美術文化”講求拓活創新，和美共生 泥在火中完成質變，成為藝術精品。楓溪陶瓷在繼承傳統工藝的基礎上，吸收現代先進技術和科學管理理念，把陶瓷傳統工藝和現代技術完美結合起來，不斷提升技術，創新產品?！澳嗷鹈佬g文化”就是要學習楓溪陶瓷的創新精神，不斷拓寬美術教育渠道，創新美術教育途徑與方法。如通過對陶瓷作品中大量表達人類真、善、美的情感作品的欣賞與二度創作，感受一件完美的陶瓷作品必是質地、制作、加工等綜合的結果，使師生在審美共學、共事、共體驗的過程中提高審美情趣，形成高尚的審美道德情操，踐行我?！澳嗷鹈佬g文化”的藝術德育理念，使校與人、師與生、生與生和美共生，和諧發展。

瓷泥是不定型的粘土，學生可以隨意的搓、捏、打、揉、拉、盤，根據自己的想法來完成一件有特色的作品。例如，學生們制作茶具，有的用捏的手法，捏出了茶杯。有的把瓷泥搓成泥條，用泥條繞成茶杯。有的用手拉，也拉出了茶杯……學生的想象力越是豐富，出現的作品越是充滿童趣的美。

陶藝制作可以培養學生的耐心、意志力，因為哪怕完成一條粗線，也要經過搓、磨等工序，更不用說完成一件小作品了。陶藝制作可以培養學生的協調能力、合作精神，因為有時候當需要完成一件比較大的作品的時候，是需要幾個學生一起來制作的。陶藝制作可以培養學生的成就感，因為當學生看到自己的作品做好并上油被燒制成彩色的陶器，發回到自己手上時，一定對自己的動手能力更有信心?！澳嗷鹈佬g文化”就是講求拓活創新，培養學生的創新意識和創新能力。

通過“泥火美術文化”培養像陶瓷成品一樣，既美觀又實用，做一個內外兼修、秀外慧中的人;像陶瓷成品一樣，經得住火烤而產生質變成為精品，做一個自立自強，有能力有擔當的人;像泥與火一樣，堅持本質特性，找到自己最本源的美的特質，追尋最真美的自己，做一個有個性的人;像陶瓷成品一樣，不斷推陳出新，做一個敢于超越自己，勇于創新的現代人！

（作者單位：廣東省潮州市楓溪區藏龍小學）