數學課時教學目標設計的思考

鄒素芬

在日常的課堂調研中發現，課時教學目標的設計往往被教師忽視，有一部分教師不會獨立設計，主要是照搬、照抄《教學參考》書;也有一部分教師在翻教材、寫教案時，學會了用相同的句式、套話去陳述。走進課堂，就會發現一些教學目標脫離了學生的實際，教學目標歸目標、教學活動歸活動，教學目標與教學內容“兩張皮”的現象時有發生……因此，本文從分析教師課時教學目標設計中存在的問題入手，對如何科學合理地設計課時教學目標，談談自己的一些思考。

深入解讀教材

整體把握教材、溝通知識聯系 學生的認知水平是不斷完善的過程，因此，教材在編排上遵循著同一知識“螺旋式上升”、不同知識“交替式增長”的編排特點。

以“兩位數乘法的估算”為例，人教版教材的編排如下：

從乘法估算教學看，兩位數乘兩位數估算的基礎是多位數乘一位數估算，同時又是三位數乘兩位數估算的基礎，是承上啟下的重要內容。

跳出整數乘法估算，看小學階段的乘法估算：

整數乘法的估算學習是小數乘法估算學習的基礎，小數乘法估算可以直接從整數乘法估算中得到很好的正遷移，它們的估算方法基本相同。作為教師，不能只關注本冊教材，應該走出教材，從知識體系的角度，知道同一知識在不同年級的安排，從整體上把握知識間的內在聯系，才能對本課時的知識做出準確定位，更加合理地設計課時教學目標和教學活動。如“兩位數乘法的估算”課時，教學目標設計為：a.能結合具體情境進行兩位數乘兩位數的估算，并解釋估算的過程;b.經歷探索兩位數乘法估算方法的過程，選擇合理的估算方法解決相應的實際問題，發展估算思維的靈活性;c.體會乘法估算在生活中的應用，感受數學與生活的聯系。

分解課時目標，落實環節目標 環節目標是指教師為達到課時目標，而在某一環節任務中所預設的一些具體的教學要求，環節目標是課時目標的分解和細化，只有達成了各個環節目標，才會促成課時目標達成。如“兩位數乘法的估算”一課，“選擇合理的估算方法解決相應實際問題”對于發展學生靈活的估算思維，其重要性是不言而喻的。為了達成這個目標，教師作了如下設計：①課始，在復習多位數乘一位數的乘法估算中，喚起估算的意識。②在“選擇算法、嘗試估算”中，通過“買螃蟹，帶的錢夠不夠？”和“聽課，夠不夠坐？”，體會估大了、估小了的合理性。③再通過“春游買票、動物的跑步路程”，學生再次理解選擇合理的估算方法解決相應的實際問題。

了解學情

課前調研學情，把握目標 如9的乘法口訣。教學前，執教教師對要上課的35名學生進行了前測：寫出9的乘法口訣，情況如下：全寫對15人，占42.9%;全寫出來但有點小問題的7人，占20%;能寫出大部分的9人（寫對6句口訣及以上），占25.7%;能寫出少部分的4人（寫對3句口訣及以下），占11.4%。

學生先前學習了1至8的乘法口訣，對于乘法口訣的來源和意義已有了一定程度的掌握，一半以上的學生基本能較熟練地背出9的乘法口訣。針對學生的實際情況，教師將課時教學目標調整為：a.在初步了解9的乘法口訣的基礎上，進一步理解9的乘法口訣并熟記口訣。b.通過觀察、交流、歸納等方法，發現口訣的規律，找到口訣之間的聯系。c.在尋找規律的過程中，感受數學的規律性，獲得探索規律的一些方法。

課堂觀察+作業分析，及時調整目標 一般情況下，課堂觀察獲取的信息主要包括全體學生的學習狀態、對知識理解的速度和深度、學生的錯誤和爭議等。在課堂觀察中，教師在發現問題之后，可以直接介入，也可以結合課后訪談進一步進行學情分析;在批改作業的過程中，發現學生普遍存在的問題和有針對性的問題，從而進行細致分析，及時調整目標，解決學習中的困難，使我們的教學更符合學生的需要。

規范表述

能科學規范的表述教學目標，是教師教學的首要基本功。在《小學數學課程標準》中，用“了解（認識）、理解、掌握、運用”等目標動詞刻畫知識技能目標;用“經歷（感受）、體驗（體會）、探索”等目標動詞描述數學活動過程。使用這些動詞進行表述是為了更準確地刻畫知識技能、數學思考、問題解決、情感態度等四個方面的具體目標。如“1000以內數的認識”這一課時教學目標可這樣表述：a.經歷數數的過程，體會數的產生和作用，會認、讀、寫1000以內的數，知道這些數是由幾個百、幾個十和幾個一組成的;b.在動手操作中，認識計數單位“千”，掌握百與千之間的十進制關系;c.通過數形結合思想的適當滲透，發展學生的數感，培養學生的估算能力。

有效教學的根本在于把握數學的本質和了解學生，教學目標設計得科學合理，有利于教師明確學生“怎么學”和教師“怎么教”的問題。只要教師擁有研究的意識和習慣，有的放矢，數學教學才會更有實效。

（作者單位：浙江省舟山市嵊泗縣教研室）