“支架式教學”策略

何媚秀

摘要：“支架式教學”是與新課標要求一致、適合高中議論文教學狀況的教學模式。它包括“搭建框架——進入情境——獨立探索——合作交流——效果評價”五個環節，而本文以《論證語段中事實論據的引述方法》為例，探索歸納提高議論文課堂教學效率應該注意的教學策略，提出：要注意分析具體學情，細設知識框架;突出思維方法，引領獨立探索;小組合作交流，培養自主學習習慣。

關鍵詞：高中議論文寫作;支架式教學;策略

議論是邏輯能力、思辨能力的重要表現，而寫好議論文能幫助自己更好地發表見解，更嚴謹地理解社會生活。所以，在高中階段議論文寫作是語文的重要教學內容。但在實際教學中，有的老師因為難而不愿意教，有的愿意教，卻是想到什么教什么，也有的努力地教，但卻自己講得多，學生動筆得少;而學生則普遍害怕寫議論文，絞盡腦汁勉強寫出來的文章往往難以令人滿意。在這種情況下，作為高中語文老師應深入研究課堂，探索議論文教學的有效策略。

基于構建主義理論和“最近發展區”理論建立的支架式教學，強調教師在教學中提供知識框架、學習示例等支架，不斷促進學生掌握學習方法和知識，最后撤去各種支架，放手讓學生自主學習。它的環節依次為：搭建框架——進入情境——獨立探索——合作交流——效果評價。這種教學理念與新課標恰好一致。那么，如果把 “支架式教學”引入高中議論文寫作教學，在這五個環節中要怎么做才能搭建好“支架”，讓學生議論文寫作能力得到提升呢？下面，筆者將結合課題研究和課例《論證語段中事實論據的引述方法》談談想法。

分析學情，架設知識框架

因為學生學，所以才有了教師教。如果教學不能滿足學生的需要，提升他們的能力，那么一切的教學都是無效的。支架式教學的核心是蘇聯著名心理學家維果茨基提出的“最近發展區”。他認為，學生經過學習后會達到一個新的能力水平，學習前后之間的水平差距就是“最近發展區”。在支架教學模式下的教師，應該分析學生的“最近發展區”，以此為依據設計教學，合理建構相應問題的知識框架、明確教學目標乃至于設定教學步驟，使學生不斷進步，最終解決問題。

建立整體知識框架 高中的學生有主見，思維活躍，語言表達有一定水平;對于議論文，他們初中已有接觸，但是客觀來說，大部分人對議論文寫作未能有一個清晰具體的認知。因此，課題研究最初就已經把議論文分為“審題”“立意”“結構”“論證”“語言”幾部分，意圖通過課堂的學習，幫助學生建立起議論文寫作的整體框架。

細化教學知識點 在建立議論文教學的整體知識框架后，還必須要細化知識點，做到一節課解決一個寫作問題。如議論文的論證，一般以講授論證方法為主，但是經調查發現，學生既知道要使用論據來證明論點，也能了解“事例論證”“道理論證”“對比論證”“比喻論證”的概念和作用，而多數人都認為自己在運用事例論證的過程中不知道怎么取舍材料，只能照抄或者盲目地摘抄。在這種情況下，按照學生的情況分析，解決學生迫切想知道怎么引述事例的問題，是最切合實際的，也是完全可能的;反之，如果按照教師的想法繼續講授論證方法，最大的可能是浪費時間，徒勞而無功。于是，設定“論證”的第一節課要解決的問題就是“論證語段中事實論據的引述方法”，又出于對學生能力漸進發展的考慮，設定的首要目標是掌握契合論點的引述材料基本方法，然后在這個基礎上，再掌握能令觀點更加突出地引述語言方法。具體課堂教學目標為：其一通過分析論證語段對原材料的取舍內容，掌握內容取舍與論點契合的引述方法。其二通過分析論證語段用辭遣字等語言特點，掌握語言表達突顯觀點重心的引述方法。

在進行支架式教學時，“教師在學生可能掌握的情況下解釋一個觀點，才能促進學生的學習”。因此，教師更應重視學情，在分析學生的“最近發展區”后確定議論文教學目標和設計具體教學，引導學生解決問題，使之突破自己，提高議論文寫作能力。

突出思維方法，引領獨立探索

支架式教學要求教師首先要引領學生“進入情境”，明確目標，用不同的教學手段盡可能地引發學生對目標進行獨立探索，使學生掌握、建構和內化所學的知識技能，以便“把管理學習的任務逐漸由教師轉移到學習者本人，最后撤去支架”。

采用文字示例 不同教學手段的使用確實可以豐富學生的學習支架類型，但是，我們應該注意的是：議論文教學中，學生更需要提高的是寫作的能力，因此教師在進行引導時使用的手段應更趨向理性，突出思維方法。當然，不是運用越多的手段就對學生的幫助越大，也不是所有的教學手段都適合所有的教學內容。如果在“情境導入”和“獨立探索”環節中為了追求學生進入情境，而又放音樂、又玩游戲、又講趣事等，那么結果可能不是學生對學習產生興趣，而是學生注意力分散，忽視了學習任務。高中議論文教學無論是從學生的年齡層次，還是從文體本身特點來說，只有能讓學生展開思維，領悟寫作方法的做法才是最好的教學方法。課例《論證語段中事實論據的引述方法》出于這種考慮，選擇了論證文字材料作為不同環節的素材，就是認為這些論證示例可以讓學生沉下心，認真思考寫作的方法。

巧妙設置提問 即便素材類型相同，甚至材料相同，但是如果教師從教學的實際情況出發，用不同的提問方式巧妙搭建每一步的架子，那么一定能取得較好的效果。

案例分析

課例出現的第一個例子是學生所寫的關于《項羽本紀》的論證語段：

我們該做一個有理想的人。一代霸王項羽生性豪氣，面對秦王他有“取而代之”的豪言壯語。然而經歷了金戈鐵馬，浴血奮戰，勝利后的他卻剛愎自用，沒有容人之量，對謀士的建議置之不理，對將士的懲罰暴虐至極，最終他換來了垓下之圍、四面楚歌，他吟唱著那首絕命曲“力拔山兮氣蓋世。時不利兮騅不逝。騅不逝兮可奈何！虞兮虞兮奈若何！”帶著深深的遺憾走向了那滔滔的烏江……

這個材料主要是用于引領學生“進入情境”。在PPT展示后，教師發問“同學們看看他寫得好不好”，雖然問得簡單，但學生卻能循著問題的方向進入文本，發現這個文段的觀點是“要做一個理想的人”，但是所寫的“項羽”的例子，卻不能論證為何需要有理想。這樣，學生在思考中就能夠感受到引述好事實論據對寫好議論文的重要性，從而明確這節課的任務，對這節課的學習內容產生興趣。

接下來又用了《曹劌論戰》選段和根據這個語段而寫的論證語段：

論證觀點：位卑末敢忘憂國

原材料：齊師伐我。公將戰。曹劌請見。其鄉人曰：“肉食者謀之，又何間焉？”曹劌曰：“肉食者鄙，未能遠謀。”遂入見。（《曹劌論戰》 ）

論證語段：“國家興亡，匹夫有責”。人人應該關心國家大事，積極參政議政，發揮主人翁的精神。春秋時代的曹劌是個普通百姓，屬于“非肉食者”一類。就是說，他無職無權。但他關心國家命運，在齊國軍隊來進犯自己的國家之際，他不放心光讓那些“肉食者謀之”，于是挺身而出，主動要求“入見”魯莊公，闡述對怎樣打仗的看法。而曹劌的同鄉，面臨國家遭受侵犯，卻說什么“肉食者謀之，有何間焉”的話。如果抱著讓少數人去“憂天下”而自己位卑“何必去參與”的思想來對待當前的改革和開放，那就丟失了自己作為國家主人翁的資格了。

這里主要是要解決使用事例論證應該怎樣“取舍”材料的問題。筆者以四個“思考”，指引學生完成學習任務：①觀點限定了哪些要素？②原材料中哪些語句與觀點的限定要素契合？③原材料中缺少的論點限定要素材料是什么，論證語段怎么處理的？④你認為針對一個觀點，對材料進行取舍應該怎么辦？

原材料“齊師伐我。公將戰。曹劌請見。”曹劌曰：“肉食者鄙，未能遠謀。”與論點中“未敢忘憂國”幾字契合，但卻缺少“位卑”的內容，而論證語段示例在引述事例中契合的內容外，還添補“春秋時代的曹劌是個普通百姓，屬于‘非肉食者’一類”一句。通過分析，學生能輕松地掌握事例論證中引述內容要做到與觀點契合，以觀點為核心進行取舍填補，角度可正亦可反，語言要簡明扼要。

其后又拿出引述事例“巴基斯坦17歲女孩馬拉拉獲諾貝爾和平獎”的兩個論證語段，指引學生解決引述事例時用詞譴字怎樣做會更好的問題。

論證觀點1：正視責任，敢于擔當

論證語段：人不可無責，因為當每個人都肩負自己的責任時，這個社會才會有進步的可能。而現實中的90后、00后，卻不時被稱為“有問題的一代”，這樣的評價固然有失公允，但當下的青少年責任感的缺失卻也是不爭的事實。習慣了衣來伸手飯來張口的孩子們，漸漸也失去了不應遺失的責任與擔當。相反，巴基斯坦少女馬拉拉卻從未漠視自身的責任，從11歲開始她就為爭取婦女受教育的權利而斗爭，并通過博客介紹她和朋友們在塔利班政權下的生活。而正是這樣的一份責任心，讓她在年僅17歲的時候榮獲諾貝爾和平獎，成為史上最年輕的諾貝爾和平獎得主。正如林覺民在《與妻書》中所言：“吾充吾愛汝之心，助天下人愛其所愛，所以敢先汝而死，不顧汝也”，這其實也是一種責任，對家國的責任。所以，正視責任，敢于擔當，不僅改變了世界，也成就了自己。

論證觀點2：微光雖微，但依然能戰勝黑暗。

論證語段：漆黑的夜晚，如鐵幕般的黑暗籠罩四周，而倘若此時，不遠之處，有那么一絲微光，即使微弱，但依然讓人重生希望，因為光明，即使是微光，依然能撕裂黑夜的籠罩。①就如那巴基斯坦的斯瓦特地區，恐怖主義彌漫，暴力肆虐，幾乎是一座人間地獄，在那里，人的生命被視作螻蟻，壓抑的黑夜讓人幾乎看不到生存的希望。②但是，在幾乎令人絕望的黑夜里，幸好存在著那么一些微光，年幼的馬拉拉從11歲開始就為反抗強權和爭取婦女的權益而努力。③即使面對死亡的威脅，但微光猶存，最終微光漸成燎原之勢，恐怖主義漸漸消淡，和平款款而來，歧視越來越少，更多的是彼此的尊重。所以，微光雖微，但只要是光，依然能戰勝黑暗。

學生通過前面的學習已經能夠掌握文本分析的方法，所以在此時教師減少幫助的支架問題，只是明確提出：請同學仔細研讀兩個文段語句、分析引述事例時，哪些語句最具表現力。

在對兩個論證語段進行對比、深入思考中，學生可以發現并歸納出常用的方法有：①列舉同類事例進行比較，突出觀點;②恰當運用增強感染力的詞句、修辭、句式;③把材料的引述直接融合在分析說理之中。

在教師這樣一層層、一步步、一句句的學習“支架”下，學生逐漸走向自我探索，逐步掌握事實論據的引述方法。

小組合作交流，培養自主學習

夸美紐斯曾說“學生不僅通過語言，而且通過完整的感覺現實來學習，教一個活動的最好方式是演示，學一個活動的方式就是做。”而小組活動，重視合作與交流，的確更能發揮學生的自主性，促進其自主學習。

課例的“合作交流”環節設計了一個活動：請同學們根據自己學習情況，在“項羽”和“奧巴馬”兩個事例中任選一個，完成對應寫作要求，然后在小組內進行討論，選出小組代表作品與全班同學分享。

其中低階任務是修改“進入情境”中項羽的語段，而高階任務則需要閱讀“奧巴馬”事例，自選立意，獨立完成一個論證語段。

巡查發現，學生能根據自己的情況選擇不同的任務，而在小組討論中也能解決在“獨立探索”時所存在的問題，學生的事例論證能力基本比原來都有所提高，最后展示更是能發現能力強的學生，不僅掌握了課堂所講的引述事例方法，還能有所創新。

結束語

總的來說，小組合作交流在支架式教學中需要特別提倡，它具有促進自主學習的作用。

促進學生完善學習 “合作交流” 是支架式教學最能體現新課標理念的環節。在其中，學生通過親身的體驗，自我學習，完成知識的建構;每個學生個體起點有差異，能力發展肯定也有差異，而通過小組內部的交流討論和全班的展示交流中，學生進一步加深知識認知，完善自我，順利跨越“最近發展區”。

客觀評價學習效果 支架式教學對學生個體的學習效果并不求同，而以個人的能力水平為衡量標準。在小組的合作交流中，不管是事例選擇，還是小組合作討論，甚至是全班展示交流都可以成為教師對學生學習效果進行評價的依據。依照這些，教師可以判斷學生個體情況，判斷全班學習任務的完成情況，以此制定相應的教學措施，確定下一節課的教學目標、支架搭建等。

全面發展學生能力 在獨立學習的基礎上，通過與別人的合作交流，不僅能提高語文知識素養，而且能培養合作互助精神，提高語言表達能力和實踐能力，使學生終身受益。

綜上所述，深入研究議論文結構的“支架式”課堂教學策略，挖掘議論文寫作教學的要點，為學生搭建學習的支架，讓作文課堂變成學生自主合作探究的課堂，使學生的自我寫作能力不斷提升，促進議論文教學的有效性。

（本文系廣州市教育科學“十二五”規劃2015年度課題“支架式教學理論促進高中語文議論文讀寫教學有效性的研究”的研究成果）

參考文獻

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（作者單位：廣東省廣州中學）