巧用多種手段讓低年級孩子興趣盎然地來識字

閔婭輝

摘要：識字是小學低年級的教學重點，是學生提高閱讀能力的基礎。如何在低年級語文教學中創造性地開展識字教學，是教師教學實踐中必須思考并不斷修正的方向。筆者認為只要采取多種方法和渠道，就可以從小培養學生識字的興趣，就可以達到較好的識字目的和效果。

關鍵詞：識字教學;低年級;方法

中圖分類號：G623.24文獻標識碼，A 文章編號：1672-1578（2019）06-0100-01

俗話說“人生識字聰明始”，識字能力是學習能力的基礎，是小學低年級的教學重點，是學生提高閱讀能力的基礎。《小學語文課程標準》中明確提出：小學階段，學生要認識3500個漢字，在1-2年級，則要求認識常用漢字16000-1800個漢字，讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。這就要求我們在語文教學中采用多樣的教學方法，交給學生多樣的識字方法，帶給學生學習語文的樂趣。如何利用教材的優勢，盡可能地挖掘孩子的最大潛能，讓識字變得輕松，愉悅，是每一位教師所面臨的新課題，也是一個具有挑戰性的工作。但低年級學生觀察事物不精細，對結構復雜的字形更不易記住。因此，我在低年級語文教學中注重實踐和思考，創造性地開展了識字教學。

1.讓學生選擇自已的方式識字

放手讓學生選擇自己喜歡的方式記憶生字，有利于調動學生主體學習的積極性，也有利于學生根據自己的情況進行自主學習;再加上記憶方法來源于學生，這就更容易為同伴所接受。像平時課文中出現的生字新詞對學生來說并不完全是陌生的，一無所知的，甚至有些生字，一些學生已經會讀了，所以實際教學中我沒有“一刀切”，而是讓學生自由支配，各取所需。哪些字我已認識了，就去考考別人或是做做小老師教教同學，哪些字我還沒有認識，借助拼音和語言環境自學生字，或是與水平差不多的同學比賽，這篇課文中哪些字，老師沒教過，我已會了，比比誰認識的多，認識的快，這樣，只要學生能夠盡快地記住漢字，方法不求統一，學生干自已喜歡干的事就不會覺得厭倦，而是一種滿足，一種心理需求的滿足。

2.教給學生科學、生動的識記方法

識記生字的科學方法能最大程度地調動學生的思維和想象，產生一種“最快記住、記住不忘”的學習效果。教師在指導學生學習的過程中若是采取了合理的方法，孩子們就會在心中對生字形成牢不可破的、正確的“第一印象”。

如“鳥”這個字，小朋友通過學習知道了“鳥”字那一點就是它的眼睛，沒有眼睛，看不到東西就“烏”黑一片，這樣學生再也來不會把“鳥”和“烏”兩個字混淆了，連“鳴”這個字小朋友也知道那是鳥在叫，而不再與“嗚”搞錯了。更妙的是在學習“專”字的時候，學生數不清它有幾筆，有幾個學生說：老師，那“專’，就是一道閃電，一閃而過！我不禁大聲叫好，這真是好辦法，忙讓學生們仔細看一看，小朋友都說有道理，對“專”這個字的印象也加深了。而在教形聲字的時候，關鍵是讓學生弄清楚偏旁所表示的意思。如“播”字，學生說：農民伯伯用手（扌）把谷米撒在田上就成了播字。于是以后每一個漢字的學習，我都把學習的主動權還給了學生，讓學生先說一說這個字你看出了什么特點，該用什么方法去記住這個字，這樣既培養學生的觀察能力，又發揮想象能力。

3.在豐富多彩的游戲中識字，激發興趣

布魯納說過：“學習的最大興趣，乃是對學習材料興趣。”低年級學生識字的主要問題在于他們學得快、忘得快;如何解決這個難題？通過實踐，我發現鞏固識字的最佳方法是讓學生進入“游戲樂園”。低年級學生都喜歡游戲，引導學生在豐富多彩的游戲中識字，寓教于樂，讓學生真正喜歡漢字，對識字產生濃厚的興趣。通常我在教學中常用的游戲：開火車、摘蘋果、放鞭炮、猜字謎，撿落葉、小蝌蚪找媽媽……多種多樣的游戲給學生帶來了樂趣，也使他們記住了生字。編一些瑯瑯上口的兒歌，如“不正歪，三人眾，三木森”，從中了解漢字的構字規律，自己學會學習同類別的字。運用以上方法既讓學生自已記住了生字，又鍛煉了他們說話的能力，發揮了他們無窮無盡的想象力。總之，讓孩子們在喜歡的游戲或競賽中鞏固識字，可以達到識字記字事半功倍的效果。

4.讓生活成為識字的舞臺

語文是母語學習，無處不在，無時不在。我把識字教學置于生活的大背景中，在生活中識字是很方便、很重要的識字途徑。低年級學生很多生字的認識渠道來源于生活。生活中經常看到的事物，如路牌名，站臺名，商店超市的名稱，電視節目中出現頻率較高的字，只要有一個學生提出，其余學生也能相繼回憶起，并在日后自發加強對生活用字的注意。例如教學生字“北，’：

師：你有什么好方法能記住這個字？

生：我認識“北”，這個字我在“城北萊市場”的牌子上見過。

通過這一過程，學生嘗到了發現的喜悅、識字的快樂。教學中，我還堅持開放識字。我覺得學生識字天地十分廣闊，不能局限于一冊課本，也不能局限于小小的課堂，生活是識字的最好課堂，把大小的課堂結合起來，更能調動學生識字的積極性。在學校里創設良好的識字氛圍，在教室里開辟“比比誰的本領大”專欄，學生把自已在課外會認的安寫在或者貼在上面，互助交流，學生有一種成就感，勁頭十足，同時，學校的標語牌也為學生創設了識字的良好環境，我利用這一資源引導學生養成隨時隨處識字的良好習慣。

總之，識字是一個長期的過程，只要采取多種方法和渠道，就可以從小培養學生識字的興趣，學生就會自覺地把課內和課外結合起來，把握住生活中每一個識字的機會，積極主動的識字，達到較好的識字目的和效果，促進學生對祖國語言文字的理解和運用能力，提高學生的人文素養。

參考文獻：

[1]《小學識字教學研究》佟樂泉，張一清.廣東教育出版社.

[2]《小學語文識字教學的主體參與教學策略研究》張彪.廣西師范大學出版社.

[3]《四度拓展，高效識字》黃更祥.《小學語文教師》.