化學新課程改革之我見

桂促波

[關鍵詞]化學教學 課改? ? 探究式 教學模式? 0

[論文摘要]探究式學習是四川 教育 課改大力提倡的一種學習方式，教師已是瑯瑯上口。但是在實踐中由于缺乏一套 科學 的程序，往往在實踐中不能得到很好的貫徹執行。

在新的教育思想指導下，結合教學實踐，我構建了“五中心五階段”的基本問題解決程序，它具有操作性強的特點，其內容如下：

其一、以創設問題情境為中心 ，呈現問題

創設問題，是第一個要素和實施環節。在這一階段中，學生必須得到一個明確的任務，或者在某一情境中自己發現問題;教師必須創設一定的問題情境，引導學生發現并提出問題，形成問題意識。因此，教師要把學生的學習內容巧妙地轉化為問題情境，在教學實踐中提出一些創設問題情境的方法。

1.直接提問，激發興趣，引導探究

一個恰到好處的問題能夠很快地引起學生的興趣，激活學生的思維，調動學生學習思考的積極性，并迅速將其帶入愿意學習的思維境地。例如，在學習鹽類水解時，可由家中蒸饅頭談起并提出問題：“面發了酸了怎么辦？”（學生答：加堿。）“這里說的堿的化學成分是什么？”（學生答：碳酸鈉。）“屬于哪一類物質？”（學生答：鹽類。）“它的酸堿性如何？可以用哪些實驗加以驗證？”進而教師可讓學生自己設計實驗方案并進行實驗。他們會從實驗中發現“為什么碳酸鈉溶液會呈堿性”、“其他鹽的酸堿性怎么樣”等問題的答案，這樣一來矛盾就 自然 地交到了學生手中，起到了正確引導探究的作用。

2.利用實驗，發現問題，引發探究

化學實驗的生動性、直觀性和變化性，使其自身充滿了探究的懸念，引起學生產生問題意識和探究興趣，這是教師經常采用的創設問題情境的方法。利用化學實驗創設問題情境的適用范圍很廣。

3.通過一些探究性習題創設問題情境

所謂探究性習題，也稱探索性試題，其特征是題目本身沒有給出明確的結論，或是得出結論的方法，只是提出了可能，需要經過觀察、分析、猜測、比較、歸納等科學方法，才能得出結論的一類新型試題。

? 4.結合生活、生產及當前科技 發展 中的實際問題創設問題情境

緊密聯系生活、生產和當前科學技術發展中的實際問題創設問題情境，有利于激發理論聯系實際、學以致用的意識，在解決問題過程中培養學生思維的實踐性和深刻性。起到激發興趣、引導探究的作用。

其二、以收集資料為中心 ，步入信息搜索階段

學生明確探究任務之后，就要根據問題情境的要求，收集相關資料。收集資料的能力對于問題解決來說很重要，特別是對于陌生的具有創造性的問題而言，更是舉足輕重。

收集資料的方法很多，可以查閱課本，可以 網絡 查詢，可以通過圖書館借閱相關書籍，也可以咨詢專家與伙伴協商交流。學生收集資料的過程，并不是簡單地找出解決問題所需要的信息，同時還要對這些信息進行精制和組織，以利于問題解決過程中信息的提取和遷移。對資料的精制和組織就是把獲得的資料與已有的知識用適當的線索聯系起來，形成網絡化認知結構。

? 其三、以形成假設為中心 ，進入信息整合階段

信息整合 之后，就要促使問題初始情況，向目標情境的轉化，就必須提出種種可解的途徑、假設和目標。

提出假設是探究式教學的一個重要環節。所謂假設是指根據已知的科學事實和科學 規律 ，對未知的科學事實和科學規律所做的一種推斷和解釋。假設不僅是一種方法，還是一種結果、一種思想。在提出假設的整個過程中，學生始終注意對問題進行分析、了解。牢牢掌握問題的目標情境與問題的主要特征，將精力集中在問題目標情境上。

? 其四、以選擇策略為中心 ，踏入解決問題階段

選擇恰當的策略是問題解決中很關鍵的一步。從本質上講，問題解決就是要通過合理策略的選擇和運用，以縮短問題初始情境和目標情境之差距。這是解題的實質性步驟，常用策略有以下幾種：

1.發散思維和集中思維。解題時，要注意克服定勢，進行發散思維。所謂定勢是指問題解決過程中，只考慮一種思路，一條道走到黑，鉆牛角尖。實踐發現，部分學生解題往往只考慮一條思路，當這一條思路走不通時，就感到束手無策了，而少部分學生總是能考慮幾條不同的思路，并最終在多次嘗試失敗之后找到一條正確的思路。

2.雙向推理。雙向推理即充分利用已知條件進行順向推理和重視運用未知條件進行逆向推理。教學實踐表明，順向推理易被學生接受和掌握，而逆向推理卻難以踐行。在進行逆向推理時，主要采取確立“子目標”的辦法，幫助我們明確思維方向。一旦建立了子目標，我們就把難以捉摸的“總目標”轉化成了與已知條件的關系更接近的從而容易解決的“子目標”，子目標成了我們的思維方向。在運用子目標時，一定要防止把子目標（未知條件）當成已知條件來思考。

3.類比遷移。類比遷移是指運用先前已解決問題的現在知識去指導新問題的解決。這種解決問題的策略，實際上是利用學生早已熟悉的事物，通過類比去同化新知識的學習，從而將陌生的新知識，新問題變成為學生所熟悉的可解問題。

? 其五、，以合作交流評價為中心 ，完成師生反省評價階段

? “協作”和“交流”不僅是建構主義學習理論的要素，而且也是基于問題解決的探究式教學模式的一個重要環節。在此階段中，要求學生以合作學習的方法，把問題的解決過程和結果顯現給同伴，從中選取最優方案。這體現了新課程中三維目標的實現，也促進學習者進行自評，以便了解自己的不足與優勢。

? 總之，新的課程理念，提倡新的問題模式，利于學生的探究、發現、假設、實踐，從而利于培養出新思維模式的創新型人才，達到課程改革的最終目標。任重而道遠！！！