挖掘教學(xué)資源，探索低年級(jí)快樂識(shí)字的教學(xué)路徑

林三妹

摘要：識(shí)字本是一個(gè)認(rèn)識(shí)抽象符號(hào)的過程，低年級(jí)小學(xué)生認(rèn)識(shí)抽象文字符號(hào)時(shí)時(shí)常會(huì)感到枯燥乏味。對(duì)此，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)挖掘教學(xué)資源以充實(shí)學(xué)生的體驗(yàn)，讓學(xué)生在識(shí)字中體驗(yàn)快樂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;低年級(jí);快樂識(shí)字

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2019）06-0084-01

在低年級(jí)教育階段，教師要充分重視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，發(fā)揮學(xué)生心理上的“首因效應(yīng)”，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的濃厚興趣，這將影響學(xué)生未來的發(fā)展。在低年級(jí)小學(xué)語文教學(xué)中，識(shí)字教學(xué)是重要的模塊，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，對(duì)待識(shí)字教學(xué)部分，教師應(yīng)當(dāng)充分挖掘教學(xué)資源以構(gòu)建快樂課堂，幫助學(xué)生快樂識(shí)字。對(duì)此，就低年級(jí)小學(xué)語文教學(xué)中教師如何挖掘教學(xué)資源，以探索快樂識(shí)字的教學(xué)路徑，我作了以下探索和研究。

1.挖掘直觀性教學(xué)資源

由于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生以直觀形象思維為主，在認(rèn)識(shí)事物時(shí)更傾向于以直觀形象的事物作為基礎(chǔ)，更喜歡顏色豐富、形態(tài)多樣的圖片教學(xué)資源。而語言文字本身，是一種抽象的文字符號(hào)，低年級(jí)的小學(xué)生在認(rèn)知這些抽象符號(hào)時(shí)，需要教師為其提供一定的抓手，為學(xué)生提供一定的認(rèn)知基礎(chǔ)，才能幫助學(xué)生從直接經(jīng)驗(yàn)中生成抽象認(rèn)知，才能讓學(xué)生避免學(xué)生因抽象文字過難而出現(xiàn)為難心理和厭學(xué)情緒。對(duì)此，教師為了提升學(xué)生的識(shí)字興趣，在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)滿足學(xué)生的需求、關(guān)注學(xué)生的思維能力和認(rèn)知發(fā)展現(xiàn)狀，引入直觀化教學(xué)資源充實(shí)教學(xué)，讓學(xué)生在直觀性教學(xué)資源的輔助下，感知快樂、體驗(yàn)學(xué)習(xí)的興趣。例如，在《小小的船》這一篇文章的教學(xué)中，其中串、彎、閃、藍(lán)、看、見等字是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。對(duì)此，教師在幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)這一些生字時(shí)，教師便可以選擇合適的配圖作為輔助學(xué)生感知和認(rèn)知生字的條件。例如，教師在幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)“船”這一生字時(shí)，教師為學(xué)生挖掘傳統(tǒng)的木舟作為初步感知的教學(xué)資源，并且挖掘呈現(xiàn)更多形式樣式的船兒。在豐富的教學(xué)資源中，學(xué)生認(rèn)識(shí)到船的形成是最初的舟演化的。所以，船這一漢字左半部分是舟。再比如，在教師幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)彎這一生字時(shí)，教師也可以給學(xué)生呈現(xiàn)彎月、彎弓、鐮刀等圖片教學(xué)資源，讓直觀圖形幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)彎這一形狀。在豐富的圖片和色彩的教學(xué)資源的輔助之下，直觀性教學(xué)資源啟迪了學(xué)生的思維，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大增。同時(shí)，學(xué)生在直觀圖片等教學(xué)資源的輔助之下，感知到了快樂和成長(zhǎng)，學(xué)生更容易獲得興趣的培養(yǎng)提升。

2.引入故事情景資源

低年級(jí)的小學(xué)生喜歡聆聽故事、喜歡情景豐富的故事情境。對(duì)此，教師在教學(xué)中可以引入故事情境教學(xué)資源，在教師為學(xué)生娓娓道來講述故事的過程中，幫助學(xué)生感知學(xué)習(xí)的興趣、體驗(yàn)學(xué)習(xí)的精彩。例如，當(dāng)教師在幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)火這一生字之后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：小松鼠在做飯的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)鍋里面開始著火了。他想要立即將火滅了時(shí)，可以怎么做呢？于是，部分學(xué)生可能會(huì)想到：用過蓋蓋上。此時(shí)，教師再幫助學(xué)生進(jìn)一步拓展關(guān)于滅這一生字的認(rèn)識(shí)，可以將之視為在著火的鍋上加上一個(gè)蓋子（橫），就滅火啦。再比如，在幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)休這一生字的時(shí)候，教師可以編撰故事道：一個(gè)人勞動(dòng)時(shí)太累了，于是就靠在了木頭上。所以，休是由一個(gè)單立人加上一個(gè)木組成。再比如，在教師幫助學(xué)生辨析一些形近字時(shí)，如青、情、請(qǐng)、晴等字時(shí)，教師編撰情景故事：在青的旁邊用水沖洗，就變成了清潔的清;在青的旁邊用心，也就是在青的旁邊加上豎心旁，也有了感情;在青的旁邊用語言勸導(dǎo)和敘述，也就變成了邀請(qǐng);在出太陽(yáng)之后，夭就變晴了。在如上豐富教學(xué)資源的引入下，教師幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)了生字的同時(shí)，還從中聆聽了眾多的故事。此時(shí)，學(xué)生在問題情境中感知樂趣、體驗(yàn)了識(shí)字的精彩，快樂的識(shí)字課堂得以構(gòu)建。

3.利用動(dòng)態(tài)演示教學(xué)資源

在教師在教學(xué)中，動(dòng)畫的形式往往更容易幫助學(xué)生獲得注意力的提升，更有助于維持學(xué)生注意力的穩(wěn)定性和持續(xù)性。對(duì)此，教師在教學(xué)中可以通過利用動(dòng)態(tài)教學(xué)資源的方式展開教學(xué)。在動(dòng)畫教學(xué)中，教師可以將文字的演變過程呈現(xiàn)出來，從而幫助學(xué)生更加牢固地識(shí)字、認(rèn)字、用字。例如，在《口耳目》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，以“口”這一字的教學(xué)為例，教師在動(dòng)畫中先向?qū)W生展示嘴這一形態(tài)，將之作為動(dòng)畫的開端。隨后，隨著動(dòng)畫的不斷演變，口的形態(tài)逐步發(fā)生變化，最終變成了當(dāng)前文字中的口。此時(shí)，學(xué)生在經(jīng)歷了觀察最初的口的形態(tài)后，學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)形態(tài)的變化時(shí)，口這一抽象文字在直觀圖片的輔助下獲得經(jīng)驗(yàn)的生成，對(duì)于文字的識(shí)記效率也將會(huì)提升。再比如，在“耳”這一生字的認(rèn)識(shí)中，教師也可以將耳朵的形態(tài)呈現(xiàn)給學(xué)生，并在動(dòng)畫中將耳朵的形態(tài)逐步演變，使之最終變成耳朵的形狀。此時(shí)，學(xué)生在動(dòng)畫的輔助中獲得抽象文字的認(rèn)識(shí)。這種利用動(dòng)態(tài)演示動(dòng)畫開展教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)在于，學(xué)生在動(dòng)畫的演示中能借助直觀的教學(xué)資源進(jìn)行識(shí)字、認(rèn)字、用字，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提升，在直觀資源的輔助下，對(duì)于漢字的學(xué)習(xí)畏難心理降低。同時(shí)，這種教學(xué)方式還堅(jiān)持了尊重知識(shí)產(chǎn)生過程的原則，堅(jiān)持以象形文字的產(chǎn)生歷程作為教學(xué)資源，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到漢字文化的發(fā)展與演變，使學(xué)生在動(dòng)畫演示的過程中認(rèn)識(shí)到漢字文化的博大精深。

總之，漢字學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教師需要精心為學(xué)生準(zhǔn)備預(yù)設(shè)性教學(xué)資源，需要融合學(xué)生的興趣和教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字興趣。對(duì)此，教師可以利用直觀化教學(xué)資源輔助學(xué)生認(rèn)字、識(shí)字，可以利用故事教學(xué)情景幫助學(xué)生識(shí)記和辨別，可以利用動(dòng)態(tài)演示資源幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字的發(fā)展歷程。在這豐富的教學(xué)資源的輔助之下，學(xué)生的興趣必然得以提升，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到快樂。

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