淺析“慢課堂”對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的效果

姚玉梅

摘要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)是采用科學(xué)有效的方法提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生靈活應(yīng)用知識(shí)的能力。過(guò)去的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)太過(guò)重視教學(xué)時(shí)間的利用率，而盲目加速教學(xué)進(jìn)程，很多學(xué)生都跟不上教學(xué)進(jìn)度。新課標(biāo)要求小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)該減慢教學(xué)速度，留給學(xué)生更多的閱讀和思考時(shí)間，有助于他們提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：慢課堂;小學(xué)生語(yǔ)文;語(yǔ)文素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2019）06-0078-01

小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)不僅體現(xiàn)在生字詞的累積以及閱讀寫(xiě)作能力上，還包含了學(xué)習(xí)能力、理解力、審美能力以及人文素養(yǎng)。要想培養(yǎng)學(xué)生的這些能力，需要他們將大量的時(shí)間和精力投入于閱讀和思考，教師要切實(shí)將語(yǔ)文教學(xué)課堂的教學(xué)速度降下來(lái)，給學(xué)生留有足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，使其真切地感受和體會(huì)語(yǔ)文知識(shí)的內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。

1.“慢課堂”的概念

“慢課堂”指的是教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，改變過(guò)去認(rèn)為追求教學(xué)速度就等于提升教學(xué)質(zhì)量的錯(cuò)誤觀念，解決當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中教學(xué)進(jìn)度太快的問(wèn)題，采用科學(xué)合理的教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生在情境教學(xué)中穩(wěn)扎穩(wěn)打地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，打好語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，進(jìn)而提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，不是要求教師故意減慢課堂教學(xué)速度，而是建議教師在了解學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況的前提下，組織學(xué)生參與多角度、深層次的教學(xué)活動(dòng)，最終實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和效率。鑒于此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，應(yīng)該采取“慢課堂”的教學(xué)方法，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，盡可能地調(diào)整教學(xué)速度，為學(xué)生提供更多開(kāi)發(fā)思維、感受閱讀的時(shí)機(jī)，讓學(xué)生能夠更好的消化吸收語(yǔ)文知識(shí)，體會(huì)語(yǔ)文知識(shí)的吸引力，感受到語(yǔ)文知識(shí)對(duì)其思想境界的提升，繼而提升其語(yǔ)文綜合能力和素養(yǎng)。

2.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)構(gòu)建“慢課堂”的意義

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不但是為了教授給學(xué)生基本的語(yǔ)文知識(shí)，關(guān)鍵在于幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的潛力，提升其語(yǔ)文綜合能力。長(zhǎng)期如此，在語(yǔ)文教學(xué)課堂上，教師講課的方式大同小異，提出的問(wèn)題毫無(wú)新意，學(xué)生回答的答案也沒(méi)有任何創(chuàng)新可言，教師應(yīng)該深思對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，要求教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)之前，學(xué)好教學(xué)理論知識(shí)，正確認(rèn)識(shí)教學(xué)的一般規(guī)律，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展進(jìn)行重點(diǎn)審視。基于此，在教學(xué)過(guò)程中遵循一般教學(xué)規(guī)律，找到適合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的教學(xué)方式，放慢課堂教學(xué)速度以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。

3.“慢課堂”對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的策略及效果

3.1 科學(xué)篩選教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣的教學(xué)環(huán)節(jié)

小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，所以，教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，要以新課程標(biāo)準(zhǔn)為切入點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，選擇適合于學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容和方法。在此過(guò)程中，要把新課標(biāo)作為小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的重中之重，新課標(biāo)可以作為教學(xué)評(píng)價(jià)的參考依據(jù)，其內(nèi)容正體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，所以，新課標(biāo)應(yīng)該貫穿于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)時(shí)期。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該精確掌握所教學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，要深入了解學(xué)生感興趣的地方和采用什么樣的學(xué)習(xí)方式，同時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異進(jìn)行級(jí)別劃分，之后根據(jù)不同的分級(jí)，為其提供適合的教學(xué)內(nèi)容和方法，設(shè)計(jì)趣味性很強(qiáng)、學(xué)生容易接受的教學(xué)內(nèi)容和方法，減慢教學(xué)速度，留給學(xué)生更多的思考和消化知識(shí)的時(shí)間，把學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)并能夠靈活應(yīng)用遷移作為教學(xué)的前提。

3.2 減速教學(xué)節(jié)奏，有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

小學(xué)生的性格特點(diǎn)比較活潑好動(dòng)，對(duì)身邊的人或事感到十分好奇，其具有一定的認(rèn)知和閱讀能力，這是他們最基本的語(yǔ)文素養(yǎng)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀教學(xué)就是針對(duì)學(xué)生認(rèn)知和閱讀能力提升而設(shè)定的。“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”就是對(duì)閱讀教學(xué)價(jià)值的最佳闡釋，并且，閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的最佳路徑，學(xué)生認(rèn)真品讀文學(xué)作品，可以提升其認(rèn)知、理解和閱讀能力。學(xué)生在認(rèn)真閱讀的過(guò)程中可以將注意力全部集中于文學(xué)作品之中，感受作品中的思想和情感，與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，碰撞出思維的火花，進(jìn)而被作者的思想所熏染。在閱讀的過(guò)程中，會(huì)遇到很多好詞好句，這對(duì)學(xué)生積累語(yǔ)文寫(xiě)作素材十分有利。閱讀教學(xué)的實(shí)現(xiàn)需要教師放慢課堂教學(xué)速度，留給學(xué)生思考和品讀的時(shí)間。比如，在安排語(yǔ)文教學(xué)課時(shí)的時(shí)候，可以設(shè)置一些閱讀教學(xué)課時(shí)，或是在課堂中留足夠的時(shí)間讓學(xué)生研習(xí)課文中的某一段內(nèi)容，可以幫助學(xué)生培養(yǎng)閱讀的興趣，提升其閱讀能力。

3.3 減慢課堂教學(xué)速度，為學(xué)生創(chuàng)造質(zhì)疑探索的機(jī)會(huì)

小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)要求在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的前提下，提倡合作學(xué)習(xí)的模式，所以減慢課堂教學(xué)速度，根據(jù)教材的內(nèi)容，嚴(yán)格按照新課標(biāo)的要求，盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造質(zhì)疑探索的機(jī)會(huì)，這對(duì)開(kāi)拓學(xué)生的眼界、開(kāi)發(fā)學(xué)生的邏輯思維作用很大。要求教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，適當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)一些提問(wèn)，指引學(xué)生主動(dòng)參與合作學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和思考的能力，提升其語(yǔ)文素養(yǎng)。比如，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師可以下意識(shí)地設(shè)計(jì)一些遺漏點(diǎn)或錯(cuò)誤點(diǎn)，然后提出一些可以拓展延伸的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。

4.結(jié)語(yǔ)

培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)不是一蹴而就的事情，而是一個(gè)潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的過(guò)程。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該在教學(xué)活動(dòng)中，充分了解學(xué)生的認(rèn)知和閱讀能力，深入理解新課標(biāo)的具體要求，之后根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，選擇適合學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容和方法，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)和步驟，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑、思考和探索，繼而提升其語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜益勇，劉艷麗.“慢課堂”與小學(xué)語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].文教資料，2019，822（12）：52-53.

[2]吳云新.“慢課堂”在提升小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)方面的應(yīng)用[J].新課程（中），2017（4）.