基于核心素養的高中英語閱讀探究

喬建芹

摘 要：近年來，隨著社會的發展，我國的英語教學的發展也突飛猛進。核心素養指的是學生應具備的品格和關鍵能力，以適應終身發展和社會發展需要，突出強調個人修養、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發展、合作參與、創新實踐。在經濟不斷發展和教育不斷改革的過程中，英語教學也遇到了越來越多的難題。教學目的不再僅僅局限于英語詞匯語法等知識的傳授，而要加深學生對一門語言的理解，特別是閱讀部分。一直從事英語教學法、英語教師教育等方面的教學與研究工作的北京師范大學外文學院外語教育與教師教育研究所所長王薔教授，曾強調過英語閱讀的重要性，學生在閱讀中可以發散思維，搜集和整理信息，加強對世界的了解。因此，我對培養英語核心素養、引領英語閱讀教學進行了教學研究。

關鍵詞：核心素養;高中英語;閱讀探究

引言

我國高中英語教學正處于課程改革和發展的關鍵期。高中階段的學生正處于英語學習中認識自我向表達自我的重要轉變期。一方面，經過小學、初中的英語學習，高中生對英語尤其是英語閱讀課有了一定的認識和了解;另一方面，隨著年齡的增長，高中生的理解力和行動力得到了加強，這就使得高中英語課可以在形式及內容上進行創新。

1 學生在閱讀中反應的重要問題

1.1詞匯缺乏，詞義難以理解

根據專家的研究探討，當人們閱讀時，眼球運動不會在一個單詞中緩慢前進而是向前跳躍的，因此并不總是一直看一個單詞，然而，大多數學生往往只有一個眼睛受到新詞的影響，只會減緩閱讀速度不能理解整體，不能理解他們學習詞匯的擴展，因此閱讀過程受到了極大的影響，在閱讀理解中存在大量的誤解。

1.2語法基礎知識薄弱

句子是組成章節的基本單位，為了正確理解句子的意義，學生需要正確理解句子的結構，有些學生沒有很強的語法知識，很難識別和正確的理解句子，包括長句、難句和插入元素也會導致閱讀的障礙。

1.3相關背景和缺乏知識

中國學生對國外的文化背景知道的太少，所以難以理解合理的猜測和聯想。他們在閱讀時經常會有語法上的不理解，如果學生不了解歐美社會的背景知識和生活條件，缺乏對其他國家文化的敏感性，那么就不能理解文章中的中心思想。與背景文化知識最密切相關的是詞匯包括成語、諺語等，以及歷史、地理、經濟、政治制度、文化、藝術、習俗等，反映出這些知識的短缺，所以不能更好的進行理解。無論與標題的關系是否接近，即使您遇到難以理解的語句或句法也不能盲目的閱讀和回讀，這是一個不恰當的閱讀方法，因為要有正確理解的能力，推理和深刻理解問題才能獲得更多的知識，從中就可以看出這一點。

2 優化措施分析

2.1深入解讀文本，提升語言能力

語言能力指在社會情境中，以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達意義的能力，以及在學習和使用語言的過程中所形成的語言藝術和語感。熟悉了單元整體內容為學生進一步掌握重要的詞匯和語法知識提供了真實、有效的語境。在教學中教師結合文本內容設計如單句改錯、詞語辨析、選詞填空、擴句、縮句、難句轉換、點詞復述文章等形式多樣，難度有序的題目，來鞏固對文本信息的理解和語言知識點的識記。事實證明，這一做法高效且參與性強。幾節課的學習之后，學生不論是從文本內容還是詞匯語法運用都達到了單元教學的目標。

2.2嚴選教學內容

對于高中英語閱讀教學來說，教學內容是教學的核心和基礎，大致可分為兩種：一種是課內精讀語篇，另一種是課外泛讀語篇。課內語篇一般是教學要求必讀且精讀的部分，這就要求教師明確“如何教”。在此過程中，教師要以文章為基礎，對相關主題意義、文化價值、文本特征進行適當的拓展，讓學生對文章有更深的認識，做到“舉一反三”。而對于課外語篇，教師要明確“如何選”。教師要根據學生的年齡、英語基礎、課業負擔、成長背景等情況，選擇適合學生的課外閱讀材料。其中，閱讀目的的設定要符合學科核心素養的培養要求。

2.3進行課前導入

在高中英語閱讀教學中，由于英語閱讀涉及學生對單詞和語法等綜合運用能力的考查，往往要求學生有較高的綜合素養，因此英語閱讀是學生英語學習中的難點，學生出現了懼怕英語閱讀的情況。為了改善這種情況，在進行高中英語閱讀教學中，教師可以借助信息技術出示與閱讀主題相關的圖片、音樂或視頻，通過看圖設問進行導入;也可以利用信息技術展示學過的詞匯、句型，通過問答練習進行導入;還可以利用信息技術顯示與閱讀文章線索有關的承啟詞語，通過簡述故事進行導入，最終引導學生更好地投入閱讀學習。比如，在進行Friendship一課教學時，為了促使學生迅速投入學習，教師需要做好課前的導入，在正式教學前，可以進行“friendship”主題的設置，通過信息技術將一些講述友誼的短視頻和圖片等素材進行展示，然后教師可以設置相應談論的話題，如“Whoisyourbestfriend？”“Whatdoyouthinkisthebestfriendship？”等，通過這樣的信息展示和問題設置來進行課前的導入，促進學生迅速融入英語閱讀學習。

2.4營造良好的教學情境

高中英語閱讀是高中英語教學中的重點和難點部分，為了促進學生更好地進行英語閱讀的理解，教師可以借助信息技術進行相關教學視頻及動畫資源的搜集和播放，創建相應教學情境，讓學生在相應的環境中感受，提高他們閱讀學習的積極性。比如，在進行Festi-valsaroundtheWorld一課教學時，教師可以轉變傳統的教學模式，通過多媒體進行輔助教學，用多媒體將一些國內外的節日進行情境表現，如Newyear（新年）、SpringFestival（春節）、Christmas（圣誕）、NationalDay（國慶）等，將這些不同的節日中人們的習俗和習慣表現等進行直觀化的展示，這種圖文并茂和聲像融合的教學形式，能夠有效地吸引學生的注意力，營造輕松愉快的教學氛圍，促使學生更好地體會課文內容，并積極地投入知識的學習。

結語

學科核心素養是一個復雜的結構，所涉及的內涵是多元維度的。學科核心素養不僅僅是知識技能，更重要的是情感、態度、知識技能的綜合表現。就英語學科核心素養的培養來說，在英語閱讀課中滲透核心素養是高中英語教學最有效的方式之一。教師應在實際英語閱讀課堂教學中合理利用相關理念，提升學生的綜合素養。

參考文獻

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