巧妙運用教學情境，促進小學英語詞匯教學

徐陽

摘要：詞匯是學習英語的基礎，詞匯教學也一直是英語教學中的重中之重。小學階段正是英語入門的第一階段，尤為重要。但是由于小學生理解力不夠，注意力不集中等，常規的詞匯教學往往起不到好的效果。在此背景下，巧妙運用教學情境進行小學英語詞匯教學就顯得尤為重要。

關鍵詞：情境教學;小學英語;英語詞匯

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）O6-0046-01

詞匯教學作為小學英語學習中重要的一部分，不應該再實行傳統模式的教學，而是應該巧妙運用情境教學，促進學生們的英語學習，提高學習效果。

1.教學情境創立的必要性

小學生的思維特點以形象思維為主，還不具備較高的理解水平。在詞匯學習過程中最好給他們創設不同的情境去重復單詞，往往會在他們腦中留下印象。小學階段是英語學習的第一階段，雖然接觸到的是基礎單詞與簡單句子，但對于英語學習卻起著至關重要的作用。如果學生在小學階段就培養起來了學習英語的興趣，可以掌握一定的學習方法，那對于他今后的英語學習將是十分有益的。因此，在條件允許的情況下，進行情景教學對于英語詞匯學習是十分必要的。

2.根據不同情況創立不同的教學情境

在小學英語詞匯教學過程中創設情境，教師需要注重情境的多樣化，根據具體情況創設具體情境，要緊緊結合著學生們的接受程度與教學內容，因為教學情境最終是為了教學課堂服務。教師創立教學情境可能會犯的一個錯誤就是脫離學生去創立情境，站在自己的角度上去考慮學生的可接受程度，卻忽略學生的真實年齡與可接受程度。因此，在這點上一定要去換位思考，多去考慮學生們喜歡什么，可以接受什么，而不是自己喜歡什么形式就去進行什么形式。要符合小學生的思維特點和行為模式。

3.不同類型的教學情境

下面列舉了一些不同類型的情景教學，作為參考。

3.1 互動型情境教學

這個“互動”指的是老師與學生之間的互動，老師可根據一些重點單詞設計一些與學生互動的環節。比如說在鞏固身體部位單詞和描述人物特征的句子時，老師可以鼓勵大家參與一個“Who is it”的游戲。老師先帶領大家進行單詞的復習以及描述人物特征的句子的復習，然后隨機讓一個學生來根據這些去描述班級里的另外一個學生，比如“He is a boy，he has two big eyes.He has a small nose.He has black hair.Can you guess，who is it？”該學生描述完之后，讓班級其他同學猜。在整個過程中，教師要引導整個描述過程的進行，控制到課堂氣氛。通過這一個互動，學生將對該部分的單詞更加地了解，同時也對身邊的同學有了一個更為直觀的認識。

3.2 實踐型情境教學

在教學中，如果一味地給學生灌輸知識，很可能會達到填鴨式教學的效果。小學單詞詞匯量和單詞難度并不是很大，因此完全有時間在詞匯教學中插入一些有趣的實踐環節，使學生加深對單詞的印象。

（1）表演型情境教學

譯林版的英語教材中有“story time”和“cartoon time”這兩個版塊，都有趣味的故事情節，我們可根據這個讓學生進行角色扮演，重溫故事內容，達到復習作用。比如說在譯林版教材三年級第五單元的“storytime”主題是“Look at me”，教學目標是要求學生會說句型“Look at my/her/his…，it’s nice，how nice！it's gneat，great”，在這個過程中，我們可以讓學生拿出自己身邊的物品，根據故事中的情節進行模仿，使用該句型進行對話。比如可以用到“ruler”、“cap”等詞匯，鞏固學生們的單詞學習。

（2）歌唱型情境教學

唱歌跳舞是小學生的天性，在小學詞匯教學中引入歌曲，不僅可以活躍課堂氣氛，還可以鍛煉學生的表達能力。根據學生年齡的不同以及教學內容的不同，可以設置不同難度梯度的歌曲，結合教學內容。比如一二年級的學生可以唱一些簡單易唱，重復多的兒歌。再稍微高一點年級的學生可以唱一些難度高一點的歌，比如《It’s a small world》或者《A big bigworld》這種溫暖積極，陽光向上的歌曲。在歌曲中除了涉及到單詞，還會涉及到一些語態，這也算是對學生們的拓展。在這整個過程中，也可以提高他們的英語審美。

3.3 小組合作游戲型情境教學

愛玩是孩子的天性，在詞匯教學過程中插入游戲環節來鞏固學生的詞匯學習，不僅可以活躍課堂氣氛，吸引學生注意力。同時會收獲相較于常規詞匯學習更好的教學效果。在這個合作過程中，學生們也會鍛煉肢體能力，語言表達能力等。

（1）搶答單詞

教師可按照班級人數對學生進行分組，開展積分制游戲。比如教師共講十個單詞，可輪流提問每個單同。提問單詞的方法不限，可以讓學生根據英語說出中文釋義，也可以讓學生根據中文釋義拼寫出英文單詞，或者是對英文單詞進行關鍵字母填充。采用搶答的方式，調動學生的課堂積極性。答對題目可以積相應的分數。這個游戲的關鍵在于教師的眼神，教師的眼睛要盯著學生，讓每個學生都感覺到教師馬上要說題目了，制造緊張刺激的效果。

（2）“你比劃我猜”

小組也可以進行“你比劃我猜”的游戲。假設共有四組，一共有二十個英文單詞，如pig、elephant、roaster、mouse等單詞，隨機分配每組四個單詞。每組一個單詞派出一名同學進行表演比劃，其他同學進行猜測，最后猜出并正確拼寫數多組獲勝。這個游戲本身就可以吸引孩子們的興趣，因為多數兒童天生對表演有著一種喜愛。在這個充滿趣味的游戲過程中，不知不覺間讓學生掌握了單詞，而且還鍛煉了他們的團隊合作能力。

4.結語

在小學英語詞匯教學中，情境教學是對傳統教學的一次顛覆，一次創新。教師靈活創立多元新穎的教學情境，可以使學生認為英語詞匯不再枯燥無味，大大減輕學生們的學習負擔，真正保護起學生們學習英語的興趣，使他們枯燥無味的英語詞匯學習具有活潑性，生動性和主動性，培養良好的學習習慣，為以后的英語學習打下堅實的基礎。

參考文獻：

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