小學美術教學中如何體現個性化教育

施瑩

摘要：個性是一個人整體精神面貌的體現，是一個人生活經歷的積淀和反映。個性雖然有遺傳的可能，但也受環境的影響，尤其是在小學階段，正是處于一個人個性形成的關鍵時期。新課程改革下的學生觀中也提到：“學生是獨特的人，每個學生都有自身的獨特性。”尤其傳統美術教學注重的是對美術作品的臨摹以及美術技法的表現，而現代美術教學更注重學生創新能力的培養，這就表明當今社會下個性化教育的實施是刻不容緩的。

關鍵詞：小學;美術教育;個性化;培養

中圖分類號：G623.75 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）06-0038-01

著名的教育學家杜威曾經說過：“要發展思維，我們必須尊重個人的因素，這是腦力活動中不能被取代的獨特因素。”這個提法突出強調了學生個性發展和創新精神的重要性。美術課程標準中也強調注重創新精神，要發展學生的獨特思維，則需要從每位學生的個性特點出發，需要教師在美術教學中開展個性化教育，那么應該從哪幾個方面體現呢，下面我僅依據我個人一年多的教學實踐及經驗，談一點我粗淺的看法。

1.個性化教育在美術課堂中的體現

1.1 教學目標個性化

英國著名的戲劇家莎士比亞曾說過：“一千個觀眾眼中有一千個哈姆雷特。”個性化教育不僅僅是體現在教師的個性化教學上，更多的是通過學生的個性化學習來呈現。

新課改前，傳統的美術教學注重“雙基”目標，美術課堂較為呆板;新課改后，美術教學注重有特色、熱鬧的課堂氛圍，一堂課下來學生收獲甚微。我認為個性化教學目標能夠切合學生不同的個性特點，以此進行個性化學習。

1.2 教學方法個性化

個性化教育還應該要根據不同教學內容及學生需求來選擇不同的教學方法，給予學生更多個性化學習的機會，體現教師的個性化教學，比如情景教學法、欣賞交流法等。由于學生和教材的不同，每節課采用的教學方法也要有所變化，這就要依靠教師對教材的個性化解讀以及個性化教學。

2.個性化教育在美術作業中的體現

2.1 表現內容個性化

由于我們學校的學生大多是外來務工子弟，家庭條件有限，他們對于外面多姿多彩的世界了解的并不多，比如在三年級的《我設計的動漫形象》一課中，我提到奧運會的“福娃”以及世博會的“海寶”，他們對此一無所知，根本無法借鑒;還有在《干干家務活》一課中，由于學生們對于人物動作的描繪是第一次嘗試，所以我選擇示范一個男生掃地的動作，并且出示了一些擦桌子、澆花等范畫，等到學生表現時，大多都是照抄范畫，他們不愿意再多去思考，而只是拘泥于教師范畫和自身有限的生活經驗。

所以在表現內容方面，我主張讓學生去其他學科資源或課外讀物中去獲取，尋找參考源，比如在四年級的《兒歌與童話》一課中，讓學生自己創作一幅童話插圖是比較困難的，學生們一開始毫無思緒，接著我建議學生可以參考自己喜歡的課外讀物以及其他學科教材中的插圖，在此基礎上進行修改，使之成為自身的創作。

2.2 表現技法個性化

在學生的作品中，我還發現了一個奇怪的現象，我經常會和學生強調完整的畫面需要主體形象和背景缺一不可，但在背景的刻畫上，大多數學生會不加思考的畫上太陽、自云、草地。在表現人物形象時，大多數女生會表現公主的形象，而在表現多個人物時會出現復制粘貼的情況，還有一部分學生在表現人物時會出現堆雪人、火柴人的形象，而不愿意在人物的發型、服飾等細節方面多下功夫。

在教學中我會盡量為學生提供許多背景描繪上的建議，讓學生嘗試學校、臥室、街道等不同場景的表現，根據不同的主題來安排不同的場景，在表現人物時我會引導學生觀察周圍學生的特點，并通過語言描繪來引導學生表現不同職業、不同動作的人物。同時我也會鼓勵學生嘗試油畫棒、彩鉛等工具的使用，如果是水墨工具等特別難實施的材料，我也會通過學生個別嘗試或視頻展示等方法，來讓學生在視覺感受上“耳目一新”。

3.個性化教育在美術評價中的體現

3.1 評價標準個性化

在美術教學評價中，我們經常會犯一個低級錯誤，就是以“像”與“不像”來評價學生作品，長此以往下來，很大程度的削弱了學生的創造力和想象力，對于作品中的一些不符合現實比例的構圖、強烈反差的色彩、扭曲雜亂的線條這些看似“不正確”的繪畫，其實正是學生個性的體現。

[杜維霞.小學美術個性化教學的實踐研究[J].科普童話：新課堂，2017，24：4]德國哲學家萊布尼茨曾說：“世界上沒有完全相同的兩片樹葉，更沒有完全相同的兩個人。”不同個性的學生應制定不同的評價標準，比如學生在作品展示的時候，教師可以評出一些小星星，積極之星、色彩之星等，這樣教師不僅肯定了每位學生的進步，而且了解了不同學生的差異，以便于教師給予更進一步的有針對性的指導。

3.2 評價方式個性化

回顧這一年的教學來看，我往往會犯包辦評價的錯誤，由于我們學校的學生普遍美術素質不是很高，嘗試過幾次讓學生自評、互評之后，并沒有達到我自身的期望，我有時會一口氣把所有方面的評價都說完，完全不給學生留有機會，這樣其實會讓學生失去自我反思和鍛煉的機會。

現代心理學家指出：個性是一個人區別于他人的獨一無二的創造性自我外在的跡象，美術教育的審美功能是使學生不僅能學會欣賞藝術，而且能做出自己獨一無二的審美判斷。其實個性化評價更應該重視學習的過程而不是結果，可以讓學生自我評價、組織小組內相互評價，從多方面、多角度的去評價，評價的過程也是一次學習的機會。

總之，個性化教育是當今教育的大勢所趨，世界上找不到一個沒有特點的人，將特點變為特長，就是教育的最大價值，同理，沒有個性化教學的課堂就會失去生命，只有把握好每位學生的個性化發展，才能夠挖掘出他們的巨大潛能。《美術課程標準》中提出，美術教學要使學生“逐步形成良好的個性和健全的人格。”在小學美術教學中重視學生個性發展是勢在必行的，是我們每一位小學美術教師應當牢記的。

參考文獻：

[1]趙紅麗.個性化教學在新課程改革中的應用[J].中學課程資源，2014，2：18.

[2]杜維霞.小學美術個性化教學的實踐研究[J].科普童話：新課堂，2017，24：4.

[3]羅永梅.淺析個性化教育在小學美術教學中的運用[J].商情，2013，30：154.