鏈接生活　合理拓展　深化認識

陳佩佩

摘要：為了讓學生在數學課堂中加強核心素養的培養，連接起生活經驗和知識經驗獲得對分米和毫米的深刻認識，通過磨課的教學方式，使學生在教學中提高認識，并提升學生的數學素養。

關鍵詞：認識分米和毫米;核心素養;認識;拓展

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）06-0033-01

在小學數學課堂教學當中，培養學生的核心素養是當下研究比較多的問題，要培養學生的核心素養就需要提高課堂的教學。以分米和毫米的教學為例，結合數學核心素養培養的要求來探討三次磨課的經歷。

1.簡單乏味初次嘗試

第一次嘗試教學“認識分米和毫米”前，我細讀了教材和教參，認識到，“認識分米和毫米”是在小學數學教學當中非常中心的一課，“認識分米和毫米”的教學是在認識米和厘米這兩個長度單位的基礎上安排的。

根據自己對教材的理解，我設計三大板塊：

【板塊一】創設情境，激活學生的生活經驗

在這堂課開始時，通過設置情境，猜測老師的身高引入，讓學生喚起對于之前學過的米和厘米兩個長度單位的知識經驗，然后通過進一步的導入，讓學生認識到當長度越小，米和厘米已經無法去表述時，再引導學生去尋找更加合適的長度單位來進行表述。

【板塊二】豐富活動，積累學生的活動經驗

知道1分米、1毫米是多長，單憑老師講學生接受是不夠的，一個長度單位的建立，不可能立刻形成。教與學都要以“做”為中心，通過設計有效的環節讓學生動腦、動口、動手，使學生在實際操作中不斷地感受，不斷強化，自主建構知識。例如，在尺上找出不同的1毫米，畫出1分米的線段等。通過認一認、找一找、量一量、畫一畫等一系列多種感官參與活動，幫助學生比較清晰地建立了對分米和毫米的表象，讓學生逐步建立了正確的長度概念。

【模塊三】自主拓展，提升學生的生活經驗

我設計了一個“馬小虎的數學日記”這樣的改錯，引導學生體會在測量過程中選擇合適長度單位的必要性，同時也將生活實際與所學的長度單位建立起聯系，將所學知識運用到生活中，再一次豐富學生的長度表象。

思考：首先這次通過觀察以及動手畫的方式，雖然調動起了學生的參與性，但是缺少讓學生認識到分米，毫米之間的關聯性。其次在素材的選擇上所選用的素材主要是學生熟悉的直尺。學生通過直尺觀察的很仔細，但是缺少讓學生動手比劃，豐富表象的過程。

2.心有余念再次出發

第一次嘗試，鎩羽而歸，經過教學思考后，我認識到，用手勢表示長度單位，是建立長度概念的重要活動。概念是反映對象本質特征的思維形式。把直尺上的、物體長度上的共同特征——1分米或1毫米提取出來，用手勢比劃這樣的動作拉動了思維。

【片段一】

師：在紙上畫一條長1分米的線段。

師：用拇指對準線段的左端，用中指對準線段的右端，比畫一下，看I分米有多長？

師：穩住，讓1分米站起來，站在眼前;再讓1分米躺下去，看看有沒有變

生：沒有變，還是1分米。

師：再讓1分米站起來，走進你的腦子，記住它就長得這么高！

師：打出1分米的手勢，同桌之間互相測量一下，看看你同桌的1分米準嗎？不準的話，再練習練習。（學生體驗）

思考：當學生畫出“1分米”的線段時，引導學生用手比劃，讓“1分米”站起來，躺下去，站起來……這樣既可以調動學生的思維，又可以幫助他們快速地形成準確的概念。

【片段二】

師：如果叫你的眼睛瞇成1毫米的細縫看同桌，你做得到嗎？

師：試試看！睜開眼睛找身邊1毫米的物體。

生;10張A4紙的厚度，銀行卡的厚度，1分硬幣的厚度

師：用手捏住1毫米厚的銀行卡，慢慢把它抽走，打一毫米的手勢，再用卡塞進去，再抽出來.……看你的手勢準嗎？

思考：在感知“1毫米”的過程中，通過捏住銀行卡，食指和拇指之間得到1條細縫，這條細縫大約長1毫米。這樣把1毫米從實物上提取了出來，學生清晰而深刻地感受到1毫米，建立了豐富的表象。

3.彰顯本色三振旗鼓

第二次嘗試，學生的表現很精彩，可是，靜下心來思考，我總是有一絲不安。我再次認真思考，找到了令自己不安的原因：“認識分米和毫米”這一節課到底要教什么呢？毫無疑問——清晰明確建立I分米和1毫米的長度表象。在第一次教學的時候我就已經找到了答案，但卻始終覺得課堂上總是有所欠缺。慢慢地，我終于找到了答案——首次了解“1分米和1毫米有多長？”是通過放大的直尺來看，并不能首次就清晰的明確的建立長度表象。于是我設計在課的開始讓學生動手剪出10厘米的紙條，幫助學生直觀認識1分米。

【片段三】

師：看！老師手上有一張紙條，如果要測量這張紙條的長應該用什么作單位呢？

生：厘米

師：你們能測量出10厘米并把它剪下來嗎？（學生動手剪。）

師：請完成的同學把剪好的紙條舉起來。像這樣一根長10厘米的紙條，我們也可以說它的長是——1分米，可以用dm來表示。（板書：分米dm）

師：用食指和拇指拿住這張紙條，慢慢地把它抽走，打出1分米的手勢;再把紙條插進去，再抽出來……看你的手勢準嗎？

師：打出1分米的手勢，同桌之間互相測量一下，看看你同桌的1分米準嗎？不準的話，再練習練習。（學生體驗）

師：小朋友們仔細看一看這根長1分米的紙條，牢牢把這一分米的長度記在心里。（停留to秒讓孩子記憶。）

思考：由于孩子年齡小，孩子在認識長度單位這種比較抽象的概念時要經歷幾個階段：充分感知——豐富表象一逐步抽象——形成概念，只有首次直觀表象的建立一定要是準確的才能形成對分米和毫米的完善認知。

通過本節課的教學和反思。從核心素養的角度。來進行教材的講授，并對所學知識進行鞏固和加工。能夠讓學生通過聯結起已學過的知識，經驗，并進行知識的拓展，讓學生在系統中感受整體，在結構中實現建構，在思維中學會思考，最終實現“為思維而教”的以核心素養為指向的課堂教學目標。

參考文獻：

[1]侯春陽.供給側教學磨課：推動教師教學實踐專業化成長[J].教育探索，2016（09）：124-127.

[2]郭文革.磨課的形式與實踐樣態[J].教育理論與實踐，2017，37（29）：56-58.