另辟蹊徑 曲徑通幽

劉皇良

摘 要：隨著新課程改革的深入和化學學科本身的特點原因，不管是從體現學生的課堂主體性還是對學科內容的原理分析問題上，現代教育技術在中學化學教學過程中扮演的角色已經越來越重要，本文就筆者從事化學教學工作幾年來整合現代教育技術的幾點經驗略作淺談，希望能起到一定的參考作用。

關鍵詞：課程改革;化學教學;教育技術

《基礎教育課程改革綱要》指出，應“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師教學方式和師生互動方式的變革。”現代信息技術在課堂導入中以大量的視聽信息、高科技手段刺激學生，多種感官參與教學活動，激發學生的學習興趣，在從而使教學達到事半功倍的效果。要使化學教育深入開展將現代教育技術，落到實處，跟上時代步伐，從而提高教學效率需注意以下幾個問題：

一、充分發輝教師的主導作用

據調查有90%的學生提到，教師現代教育技術意識強弱直接影響到學生對化學科技知識的學習興趣。教師本身是否具有深厚的教育技術基礎，教法是否得當，直按影響著教育教學質量，教師在整個教學括動中起主導作用。因此教師在教學過程中必須重視：

（一）、加強科學世界觀和方法論教育，運用辯證唯物主義認識論和方法論的基本思想分析教材，指導教學。如元素周期律的教學，根據實驗現象，圍繞結構與性質的相似性和逆變性，落實到規律性。并抓住由量變引起質變的規律來分析同周期、同主族性質的變化過程。并運用分析、對比、歸納、演繹、實驗、觀察等方法貫穿于教學之中;教元素化合物時，重視現象與本質的分析，結構與性質的關系，使學生在學習知識的過程中受到科學思想和科學方法的教育。教育家們一直認為科學的思維方法比知識更重要，學生在學習中不僅要獲得知識，而且要獲得學習知識的方法。在教學中適時指導學生閱讀化學家傳記，了解他們從事科學創造的艱辛和科學成就，如介紹居里夫人為探求未知元素，她不怕酸堿燒手，不怕濃煙嗆鼻，歷時四載從八噸礦渣中提煉出0，1克鐳鹽。從而發現了放射性元素鐳，并測量出的原子量是225;盧瑟福在2500張基本粒子的照片中得到6張人工轉變元素的照片，敲開了原子理論的大門。教學中用科學家獻身科學的高貴品質陶治學生堅韌不拔、不畏艱難、獻身教育事業的品德和情操。

（二）、教師要不斷學習，更新知識，吸收現代教學內容，儲存大量新技術信息。新課改后，中學教材幾經更換版本，不斷翻新、增加了不少的新知識和現代新科技。因此教師自身要善于吸取篩選新的信息。并將新的信息考慮到學生接受能力的情況下，適時引入課堂。合課本上有關知識，讓學生了解科技動態。如結合幾種重要的金屬的教學，介紹錳、鈦、鎢、軸等金屬材料性能和它們在工農業生產、生活中，航空航天科研中等重要用途。結合新型無機非金屬材料的教學，介紹隨著金屬資源的日趨貧乏，尋找金屬材料的代用品已成必然。增強學生的“科學技術是第一生產力”的意識。激發學生對科學的向往與追求、喚起學生潛在智能，成為學生學科學，用科學和探討科學的動力。

（三）、組織學生搜集日常生活中常見的化學知識，小化工、小論文、小實驗、小制作、環境保護知識、現代科技、編寫校本教材，供第二課堂使用。

二、充分利用現代化教學手段

是否堅持使用現代化教學手段，不僅影響學生的學習興趣，還直接影響教育質量的提高，并對將來從事教育工作是否能正確使用，創造性使用現代化的教學手段也有影響。因此，隨著科學技術的發展，科學的教學手段也要不斷更新。化學是一門實用性很強的學科，它是研究物質的組成，性質、結構以及化學變化的一門自然科學。在學習中不僅要了解物質變化的宏觀現象，更要理解物質的微觀變化，才能達到知其然，又知其所以然的目的。現代化教學手段能使看不見、摸不著的微觀運動成為看得見、感覺真的宏觀現象，使無聲變為有聲，使靜變動，變描述性的動為活靈活現的動，可以收到事半功倍的效果。一直以來使用較多的是投影儀、錄像、電影、電視和計算機等。中學化學教材中象化學平衡、氧氣性質，水電解原理，酸堿中和反應、酸堿鹽復分解反應要想在規定的課時內講清，讓學生接受，有一定的困難。而采用系帶教育技術手段教學，就容易得多，教學APP、課件、視頻演示具有操作規范、色彩鮮艷的特點。許多現象和操作可以放大，特寫，學生看得清、記得牢。模擬仿真，化抽象為形象，優化學生的認知過程。豐富教學內容，激發學生興趣，提高教學效率。視頻實驗，輔助實驗教學，提高課堂教學的安全性。尤其是信息技術手段在化學實驗中大有作為，它在化學實驗中的運用大致可分為三個方面：

第一，實物投影功能。用攝像頭將實驗過程直接呈現在屏幕上，相當于給每位學生戴上了一幅放大鏡，不僅能方便同學們清晰地辨識實驗用品，還能分享實驗的操作細節，更能感受神奇的實驗現象給我們帶來的震撼和驚喜，有利于激發學生的實驗探究精神和創新意識。

第二，快慢鏡功能。如果我們合理利用視頻播放器的快慢進功能，不僅可以自如地把控實驗的進程，合理分配實驗時間，還能將重要的實驗儀器、實驗操作、實驗現象詳盡地、重復地呈現，讓學生印象更深刻，記憶更牢固，甚至有利于提高學生宏觀辨識與微觀探析的學科素養。

第三，讓危險實驗得以走進課堂。對于課堂上不便于演示的污染重、危險大的實驗，我們可以運用信息技術手段從網絡上下載剪輯相關視頻，讓學生觀看、研討，仿佛身臨其境，這樣，不僅高效，還開闊了學生的視野，有利于對學生實施安全教育，提高學生的環保意識，培養學生的科學精神和社會責任。

新課程標準對教師提出的要求不再只是知識的傳授者，而是學生學習的組織者。由于化學學科教學本身的特點，物質宏觀現象的表現往往需要從抽象的微觀角度來理解，如果單從現有靜止的化學用具，僅靠文字和語言來描述解釋，學生難以理解。現代教育技術可以匯文字、圖象、聲音于一體，將學生帶進形象、生動、色彩繽紛的教學情境之中，充分調動學生的主體性。教師在應用過程中決不能單純為追求畫面精美、吸引學生的注意力而使教學內容華而不實，或者貪圖現代教育技術的大容量和方便性，換湯不換藥的把課堂教學變“人灌”為“機灌”。課程改革和各種教學手段的運用，歸根到底是為了提高課堂教學質量。不為技術而技術，而是將技術與教學整合，根據學生的實際情況和教材的難易程度，設計合理的教學內容，化學課堂教學必將變得生動而富有情趣，學習效率也將得到提高，真正實現教學的最優化。

參考文獻

[1]張秀蓮，劉建祥.現代教育技術與中學化學教學[J].中學化學教學參考，2002（7）：12-14.