激發想象、鼓勵創作

黃麗娜

【摘要】愛因斯坦言：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，并且是知識的源泉?！币虼?，我們語文教師應積極創設訓練想象力的情境，促進學生創作思維能力的發展。筆者的做法是：1.借助畫面，想象創作“說”；2.借助表演，想象創作“演”； 3.借助“空白”，想象創作“編”；4.借助問題情境，想象“創”。

【關鍵詞】小學語文；課堂；創新能力

《語文課程標準》中指出：“發展學生語言能力的同時，注意發展學生的思維能力，激發想象力和創造潛能?！睈垡蛩固挂嘌裕骸跋胂罅Ρ戎R更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，并且是知識的源泉?！笨梢?，具有豐富的想象力對于促進學生智力因素的發展，培養學生的創作精神是非常重要的。因此，我們語文教師應積極創設訓練想象力的情境，促進學生創作思維能力的發展。

下面，筆者就自己在挖掘利用教材的各種訓練因素，培養學生的想象創作能力這一方面，談談自己的幾點做法。

一、借助畫面，想象創作“說”

“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的?！保ㄌK霍姆林斯基語）課堂上我們教師要選擇直觀、形象的內容，生動活潑的教法，使學生饒有興趣地主動投入到各種想象創作思維訓練中去。

S版教材中每篇課文都配有一、二幅色彩鮮艷、形象生動的圖畫，這些圖畫常能很快喚起學生觀察、聯想和創作的欲望。我們教師如能充分利用課文中的插圖去激發學生的想象，激活學生的思維，定能幫助學生燃起思維創造的火花。如，在教學《問銀河》一課時，我在學生熟讀并體悟詩歌的意境美后，引導學生觀察圖畫聯想：無邊無際的深邃的藍天上閃爍著無數顆美麗的星星，一閃一閃的，銀河可真美呀！接著讓學生展開想象：銀河里面會有什么呢？你想知道答案嗎？那就去問銀河吧。學生看著美麗的銀河景色，很快打開了思維的閘門，張開了想象的翅膀，仿照詩歌句式創作起詩來：“銀河，銀河，請你告訴我：你那里有沒有漂亮的美人魚？有沒有善良可愛的海豚哥哥？”“銀河，銀河，請你告訴我：你那里有沒有雪花在跳舞？有沒有晴天雨天？”“銀河，銀河，請你告訴我：你有多少個星星孩子？他們和我們一樣大嗎？”……

二、借助表演，想象創作“演”

心理學研究表明：人只有在輕松、自然、愉悅的良好氛圍中，才會有創造的意向和行動，才會促進智能的發展，產生創作的思想。教材當中有許多有趣味的故事性課文，教師可讓學生以自由合作、即興創作的方式進行表演，讓學生借助表演去想象創作“演”的內容。表演是學生喜聞樂見的一種方式，在這種富有情趣，輕松、愉悅的活動中，學生身份發生了變化，換位為課本表演劇中的主角。同時，他們要表演好，必須在了解課文內容的基礎上，弄清不同的角色所具有的性格特點和情感特征，結合課文內容即興創作，想象出不同角色的動作、語言、神情及課本劇情的發展等，故學生又是表演劇的導演、編劇。

如《小母雞種稻子》一課，筆者讓學生自由組合，分小組扮演小母雞種稻子的故事，仔細體會不同人物說話語氣，琢磨他們的動作、語言、表情。重點引導體會小母雞不怕苦不怕累的精神，小鴨的“種稻子太辛苦，我怕彎腰！”，小貓的“鋤草太辛苦，我怕手起泡！”，小豬的“收稻子太辛苦，我怕弄得滿身土”以及他們后來的慚愧心情，啟發學生想象他們說話的神態，再運用各種表情、動作表演，把小母雞種稻子的過程生動形象地展現在同學們面前，讓學生們再一次體悟到勞動的光榮，加深對課文內容的理解。這樣，在表演活動過程中，不僅能大大激發了學生的學習積極性，而且發揮了學生的創造性。

三、借助“留白”，想象創作“編”

在教材所選編的課文當中，許多課文有著可供學生進行想象創作能力訓練的“留白”。教學時，我們教師應根據學生的年齡特征和學習特點，充分挖掘教材中的這些潛在因素，有意識、有針對性地對學生進行思維能力訓練——想象創作“編”。

教材中有的課文前后省略了中間某些情節，學生在認真讀課文后能猜想出其過程，因此，我們可讓學生大膽想象，創編故事情節。如，《珍貴的紀念》一課，課文省去了小刺猬種花這一情節。教學時，我結合課文內容逐一出示掛圖（抽起小刺猬種花一圖），組織學生讀書討論得出結論（最珍貴的紀念不是刻上什么字，而應像有的人那樣在亭子周圍種上花草，愛護它，美化它）后，啟發學生猜想：“是誰種的花呢？什么時候種的呢？怎么種的呢？”這幾個問題激發了學生的積極思考，他們充分發揮想象，大膽猜想，很快就為課文“補編”上了情節。

另外，在訓練學生編課文情節的練習里，還有較多課文的結尾可啟發引導學生延伸想象，開發學生的創作潛能，續編課文內容。如學了《我長大了一歲》后，我讓學生按照課文的樣子再續編一段，最后一句是“我長大了一歲”。做的時候，筆者首先讓學生總結自己的進步，再用詩句的形式表達出來。在老師的啟發引導下，學生很快就續編出詩句來了：“花兒，花兒，看見我不要搖頭，再也不摘你們了，我長大了一歲?！薄盃敔?，奶奶，看見我不要皺眉頭，再也不挑吃了，我長大了一歲。”……又如課文《好事情》，學了課文后，我們可組織學生結合課文內容往下編：聽了媽媽的話，尤拉怎么想？怎么做？

四、借助問題情境，想象“創”

語文教學不能僅局限于教材之內，我們教師要善于為學生“搭橋”，挖掘、設計、利用好教材的各種不同角度的問題情境，使學生的學習超越課本，以拓寬學生的知識面。

如《想飛的烏龜》一課，課后思考題就啟發學生思考：“烏龜掉下來后還想飛，請你為它想辦法?！贝藛栴}一出，學生的思考積極性就起來了，懷著極大的興趣進行了多角度的大膽想象，創作熱情高漲。這個說：“讓烏龜坐在小型飛機吧，很安全的?！蹦莻€說：“把烏龜放進透明的袋子里，用棍子挑起來，讓小鳥叼著棍子的兩端飛。”另一個又說：“讓烏龜趴在老鷹的背上，烏龜抓緊老鷹的羽毛，就可以跟老鷹飛了。”……又如教學《看花燈》一課時，筆者除引導學生觀察書中插圖里的各種花燈外，還組織學生觀看錄像課件——元宵節的花燈。再請學生說一說：“你還見過什么花燈？你自己打算設計什么花燈？”學生通過學習課文，觀賞花燈后，對花燈產生了濃厚的興趣，激發了創造發明的動力，因而敢于奇思異想。聽，有的說：“我想設計一種人們想要多大就變多大、想變多小就變多小的花燈?！庇械恼f：“我想設計一種能上天下地的花燈?！庇械恼f：“我想設計一種能變不同形狀的花燈。”……說了以后，學生還把心中的花燈畫了下來。

上面例子中，不管學生想出了“烏龜用什么辦法飛”“設計出了什么花燈”，從他們爭先恐后表達自己的創意來看，學生已從課文內容走出了課外，利用課外知識進行了思維的創造，拓寬了知識面。

總的來說，只要我們教師做好各種訓練的組織者、引導者、幫助者，創設出各種教學情境，就能激發學生想象創造的興趣和潛能，最大限度地提高學生的想象創作能力。