初中英語課堂小組合作學習的反思

【摘要】在新課程改革逐步深化的背景下，為有效促進學生的全面發展，初中英語課堂教學方法開始趨向多樣化。小組合作學習作為一種應用較為廣泛的教學方法，對提高學生的英語學習效能和協作探究能力具有積極的作用。因此，本文結合具體案例，重點分析了小組合作學習在初中英語課堂中的應用。

【關鍵詞】初中英語;小組合作;應用策略

【作者簡介】萬霞，甘肅酒泉市第二中學。

在中學英語課堂教學過程中，教師不僅要讓學生掌握語言材料和語法知識，更重要的是還要通過學習活動來培養學生的語言素養，使他們能夠深刻理解英語問題，全方面提升聽、說、讀、寫四項基本語言技能。小組合作學習作為一種新型的教學模式，對于扭轉初中英語課程改革發展僵局，實現英語素質教育有著重要意義。

一、小組合作學習的重要性

1.有效提高學生的合作學習能力和學習效率。在過去的教學中，教師是知識的傳授者，學生則就是被動地接受者。在這個過程中，學生缺乏合作的機會，他們僅限于自己的思維模式，并獨立獲取知識。相關研究表明，這種單兵作戰模式不利于學生學習能力的提高。我們必須加強學生的自主學習和團隊合作能力，培養學生的合作意識和技能。只有當合作能力得到提高時，學生才能真正適應小組學習，才能有助于提高英語成績。

2.激發學生學習英語的熱情，增強學生的自信心。小組合作學習的開展營造了一種輕松，民主，平等的學習氛圍，使得原本在課堂上不敢開口說的后進生，消除了自卑心理，激發了他們的學習積極性，變得更加自信。

3.有利于培養學生的創造性學習能力。小組成員對共同學習中發現的問題，利用教師所提供的感性材料，通過分析、比較、抽象和概括等一系列積極的思維活動，總結出說法規則以達到舉一反三創造性地運用語言，實現認識上的飛躍。

二、初中英語課堂小組合作學習開展策略

1.合理分配小組，確立組員分工。合理分配團隊成員并為每個成員建立責任和分工是有效小組學習的重要先決條件。小組合作學習的有效性直接取決于團隊成員的分布。因此，在初中英語課堂教學中，教師應遵循組間同質、組內異質的分配原則，確保每個小組中的成員能夠搭配合理，從而促進合作學習的順利開展。其中，組間同質就是為了保證群體間學習能力的平衡，以進行公平的競爭;而組內異質就是根據學生的不同興趣，個性特征和學習能力對學生進行科學的分組。使小組成員的差異相互補充，實現有效合作。通常每組4-6人，并按照優秀生、后進生以及學困生的層次進行搭配，保障優勢互補，方便學生之間的互進互促，進而得到共同發展。與此同時，教師還應該為每位組員明確分工[1]。由于小組成員具有不同的能力和認知，教師應在分組后為他們分配各自的任務。讓每個成員都有自己的分工，使他們能夠履行職責，確保集體合作學習的有效發展。通常，每個團隊都應該選出一個團隊負責人，主要負責團隊內部工作的實施和管理。其他團隊成員負責記錄，集成和報告任務。

2.明確任務并給予充足的時間。合作學習應該是及時的，必須有明確的授權。首先需要教師在每次的合作前深入研究教材，設計具有挑戰性，開放性和探索性的任務，并以清晰簡潔的語言呈現出任務，以便學生了解合作的目的，并給予他們充分的合作時間。專注于個人獨立思考，確保每個學生都有機會在小組內充分溝通和表現。其次，善于組織合作學習的有價值內容。課堂教學只有短短的45分鐘。為了提高合作學習的有效性，教師必須科學地設計協作學習內容。合作學習的任務應該具有一定的難度，問題應該具有一定的挑戰性，應處在學生的最近發展區。是個體獨立學習解決不了的問題;問題還應有一定的現實意義和開放性，這樣有利于激發學生的主動性和小組活動的激情，從而發揮共同體的創造力;選擇的問題任務比較多，依靠個人力量難以在短時內解決，需要小組合作學習才能較快解決的學習內容;避免將膚淺的、簡單的問題都作為學習內容進行分組討論。這樣才會激發學生對合作學習的興趣，真正促進小組合作學習的有效開展。

3.發揮好教師的主導作用。在過去的英語課上，教師經常是以掌控者的身份來把握全局。在課堂上，都是采用灌輸式方式將知識傳授給學生。這種教學會讓學生感受到課堂上的壓迫感，課堂氣氛很容易變得枯燥乏味。這樣嚴重違背了新課程改革的要求，讓學生產生厭倦心理，學習的熱情也會降低。教師在上課時必須把握好自己的角色作用，將課堂主體給予學生。教師要充當教學中的引導者將學生引到正確的學習道路中去。

4.對小組進行合理評估。通過學生的自主合作學習，教師應合理評價學生的學習過程和結果，并進行定期評估。評價時要注意方法和手段，不要太簡單，如不能簡單地對學生的學習結說“ Yes/ No”“ Right/ Wrong”，這種評價只能暫時使學生對自己的學業成績有一個初步的了解，不能直接理解合作學習的結果。隨著時間的推移，這將削弱學生的學習熱情。應該指出的是“好”在哪里，并加以保持。“不好”在哪里，應如何改正。科學正義的評估基于教師對學生的深刻理解，只有學生對合作學習有較好的理解，才能進行公平科學的評價，鼓勵越來越多的學生參與集體合作學習。

三、結束語

初中作為學生的第二個學習階段，合作學習，共同進步。在初中英語教學中，利用小組合作開展教學活動可以提高學生的自主學習能力，增強學生的參與度，學生可以通過對知識的掌握以及通過自己的努力，加深自身的記憶，提高自身的知識儲備。

參考文獻：

[1]鄒彩苗.合作共贏，誰與爭鋒：談小組合作學習在初中英語教學中的應用[J].廣東科技，2012.

[2]江紅.合作學習在初中英語教學中的運用[J].考試周刊，2017（7）.