大學英語體驗式教學模式研究

劉海清

摘 要：文章對體驗式教學的起源及體驗式教學的概念進行了闡述，在此基礎上描述了大學英語體驗式教學模式的實施策略，最后對體驗式教學模式研究進行了總結。

關鍵詞：大學英語;情境體驗;體驗式教學模式

一、體驗式教學的起源

體驗式教學思想最早可以追溯到古希臘時期的蘇格拉底，但較為系統的體驗教育概念是 20世紀初由美國倡導“實用主義”教學的代表人物杜威（J.Dewey）提出。杜威認為人的頭腦仿佛一個意義制造器官，它會不斷追求對外部世界的認識，因為所有真正意義上的教育都來自于體驗，所以學校教育應該將學生放在體驗的中心，而教師在體驗教學中扮演合作者和指導者的角色。他反對以教師為中心、課堂為中心、教材為中心的傳統教學，主張教學應以學生為中心、活動為中心體驗為中心。這為教學研究與體驗式教學模式奠定了教育學基礎[1]。

二、體驗式教學的概念

國內學者們一般認為，體驗式教學概念涉及的關鍵詞為體驗、實踐、環境和經歷。趙曉暉[2]認為，體驗式教學是教師通過精心設計的活動讓學生體驗或者對過去經驗進行再體驗，引導體驗者審視自己的體驗，積累積極正面的體驗，達到對對象本性或內蘊的一種直覺的、明澈的透察，使心智得到改善與建設的一種教學方式。張蓉[3]認為，體驗式教學是通過實踐來認識周圍事物，用親身的經歷去感知、理解、感悟、驗證教學內容的一種教學模式。

三、大學英語體驗式教學模式的實施策略

大學英語體驗式教學作為一種不同于傳統大學英語教學的新模式，其教學實施略不同于傳統大學英語教學模式，具體實施策略如下：

3.1 教師告訴學生學習任務，學生提前準備，激發其學習熱情。

為了提高學生的參與程度，教師課前以直觀形象的方式告知學生下次課的學習任務。例如，在講授文化主題內容前，給學生播放一段中美餐桌文化的視頻資料，讓學生感受兩國餐桌文化方面的差異。播放結束，教師結合視頻內容，給學生講解視頻出現的一些新詞匯，要求學生掌握常用的餐桌文化詞匯及表達結構，教師告知學生分組要求，讓學生課后自行分組，小組成員分工合作，要求每組設計具體的情景，收集一些相關情景的材料，務求逼真，下堂課進行小組展示。因此，學生有充分的時間做準備，對學習任務有了明確的認識，也激發了他們的參與熱情，這為體驗式教學順利開展奠定了基礎。

3.2 小組創建情境，小組成員參與體驗。

各小組根據設計的情景，小組成員共同參與的方式進行展示。由于展示前的精心準備及組員間的分工合作。學生運用已掌握的語言知識，在具體的情景中體驗自己所扮演的角色。在參與體驗過程中，學生靈活運用所學語言知識進行情景展示，其語言綜合應用能力和自信心都有極大的提升。

3.3 教師為學生學習提供支持引導，掌控過程。

體驗式教學模式倡導以學生為中心，但不能忽視教師的主導作用，在體驗式教學活動過程中，教師通過提問、評價等方法引導學生深入思考，肯定優點，指出不足。在整個教學活動過程中，教師需關注每一個學生，通過與學生的互動，發現問題，及時幫助學生糾正錯誤。

3.4 體驗活動結束后，教師點評總結，反饋結果。

小組完成體驗活動的展示后，教師進行點評總結。教師根據每組的情景設計從內容到呈現形式兩個方面進行點評，并對各組在體驗過程中的綜合語言知識應用情況進行歸納總結。此外，教師應對學生在小組活動中的表現、參與態度等給予總結評價。評價以激勵為主，重在過程評價，對存在的突出問題也應及時指正。總之，教師要充分發揮指導作用，使體驗活動落到實處，促進學生語言應用能力和綜合素質的協調發展，使課堂煥發出生機和活力。

四、結語

體驗式教學模式強調以學生為中心，注重學生在實踐中學習，讓學生自己去體驗所學知識，突出了學生在教學過程中的主體地位，改變了過去以教師為中心的傳統教學模式，學生通過自我體驗，提高學習的主動性、積極性和學習效率。體驗式教學在一定程度上有利于提高英語教學的效果。

參考文獻

[1]F1]Dewey，J.Experience and EducationFJ].The Educational Fo—rum，1986，50（3）：241— 252.

[2]Kolb D.Experiential Learning Experience as the Source ofLearning and Development[M].New Jersey：Prentice Hall，1984.

[3]楊寶瑩.體驗式教學在英語教學中的應用研究綜述[J].牡丹江教育學院學報，2016（4）：84—86.

*基金項目：2019年贛州市社會科學課題大學英語體驗式教學模式研究的研究成果。