解析核心素養下的高中英語概要寫作教學

【摘要】英語概要寫作是一項不同于常規寫作的，非常高效讀、寫作能力的綜合性活動。 在新課改背景下，如何通過英語概要寫作教學，尋找學生的核心素養最近發展區，是當前教學關注的重點。 文章從核心素養的角度，提出了高中英語概要寫作教學策略，希望能對學生核心素養培養有所幫助。

【關鍵詞】高中;英語;概要寫作教學

【作者簡介】邱委，浙江省天臺育青中學，中學一級教師。

概要寫作，顧名思義，就是給出一篇文章，讓學生不改變原文主旨大意，寫一篇原文的內容概要的寫作活動。概要寫作，對學生的信息提取能力和歸納能力，語用能力和寫作能力都有一定的要求，它在學生英語核心素養培養方面也有著重要作用。 而根據新課標要求，英語概要寫作教學也要朝著培養學生核心素養的方向不斷努力。那么，該如何通過英語概要寫作教學培養學生的核心素養呢？

一、全方位分析文本，鍛煉學生的語言能力

英語概要寫作教學的重點是培養學生的閱讀理解能力，讓學術在閱讀理解的基礎上，參考原文內容，寫一篇簡短的文章，并且要確保文章語義連貫、語言簡潔。這個寫作過程，不僅包含了語言輸入，還涉及了語言輸出，可以說是一項綜合性的活動。根據英語概要寫作的特點，在教學中，教師要將文本解讀置于重要地位，引導學生從多個角度，從不同的層面去拼讀文章，為學生概要寫作做好鋪墊，以發展學生的語言能力。 例如在M6U4 “Clean up your butts and bags”的課堂教學中，在文本解讀時，教師要先讓學生通讀全文，了解文本的大意。之后，引導學生細讀文本，找出每段的關鍵詞，根據關鍵詞探究知識點的邏輯關系，明確文本寫作目標，確定核心信息。如 第一段落中的關鍵詞是 “the most common、most dangerous、easily do something about”等，前兩個關鍵詞引領的關系是并列的，后一個關鍵詞表達的是轉折關系。 在第二段落中，bad、spoil主要是指一般和具體的關系，spoil和endanger屬于并列關系，put...in the rubbish是提出的解決方式。 通過這樣的關鍵詞分析的方式，幫助學生全面解讀文本內容和結構，讓學生更加深入的理解文本內容。 一般來說，議論文是圍繞某個主題提出自己的見解，說明相應的理由。文章在提出論點后，會結合論據來說理、分析，最后還要進行觀點總結。 教師需要注重學生語篇意識培養，引導學生從整體上把握文本結構和框架，了解不同文體的布局特點，明確主次要點，準確把握文章的要點內容。 這樣，通過文章解讀和分析，可以發展學生的語言能力，幫助學生找到搭建概要寫作“支架”的要素，讓學生了解英語概要寫作的含義和要點。

二、以任務為驅動力，發展學生的思維品質

思維品質培養，是英語教學的一個重要任務。從心理學角度來講，英語思維品質是英語思維邏輯、獨立性和敏捷性的綜合體現。高中生雖然具有了一定的思維能力，但是他們的思維能力還不夠成熟，培養他們的思維品質，任重而道遠。這也要求高中英語教師在教學中，要重視學生思維品質培養。 問題是思考的開端，高效是思維的驅動力。在英語概要寫作教學中，教師要發掘各種具有價值的問題，以問題和學習高效為驅動，發展學生的思維品質。 如在一篇題為“Environmental Protection”的課外閱讀中，由于文中的一些單詞較為復雜、陌生，一些學生在閱讀后仍舊不能很好地把握文章主題。 在這種情況下，教師可以結合內容，提出幾個問題，給學生安排一些學習任務。 如Why is environmental protection a concern of the whole society？ What is the meaning of environmental protection？ Environmental protection measures？ 學生在閱讀的過程中，對四個段落的大意進行總結，根據總結回答相關的問題。 學生完成閱讀之后，通過歸納總結，明確每個段落的主要信息和次要信息，通過相應的整合得出每個段落的大致意思。這樣讓學生帶著問題去閱讀全文，不僅可以讓學生明確學習的方向，還可以提高學生的思維能力。

三、采取靈活的表達方式，優化語句措辭

英語概要寫作教學要想取得良好的效果，需要教師在教學中重視基礎知識教學，要求學生掌握詞匯、基本句型以及語法知識等， 同時需要引導學生靈活利用表達方式，優化和調整語句措辭。為了實現以上教學目標，在概要寫作教學中，教師需要以段落大意為基礎，讓學生對需要的內容進行疏通、整理， 并引導使用同義詞、反義詞或者句型轉換的方式，開展原文語言表達的改寫，以培養學生寫作技巧。 例如，在“Working the land”中 “A PIONEER FOR ALL PEOPLE” 的閱讀教學中，在第一段落中主要介紹了袁隆平的事跡，研究出很多中類型的雜交水稻，為人民的更好生活而奮斗。 在對第一段大意進行概括時，可以使用strive代替struggle，通過這樣的方式，讓學生對要點表達進行轉換。第二段落中，介紹袁隆平教授的突出貢獻，如研究雜交水稻，在國外推廣雜交水稻技術，解決了許多人的溫飽問題。 通過學生的閱讀分析，了解其他的句型結構，根據敘述的時間順序，優化和調整語言表達，對段落大意表述進行轉換。 在第三段和第四段中的概要寫作中，教師引導學生采取同樣的寫作方式，尋找關鍵詞中的同義詞和反義詞，讓學生進行句型轉換，用自己的語言去表述段落大意。如此這般，引導學生采取靈活的表達方式去寫作，可以讓他們掌握調整語句措辭的方法，鍛煉學生的寫作能力。

四、喚醒學生的主體性，鼓勵學生自主學習

文本閱讀和理解，是高中英語概要寫作教學的起點。 而在文本閱讀理解之前，還有一個要關注的問題，那就是選擇合適的素材和閱讀對象。毫不夸張的說，素材是英語概要寫作教學不可或缺的一部分， 對素材的收集和分析，是事關英語概要寫作教學質量和學生學習成果的大事。其實，適用于高中生英語概要寫作練習和教學的文章非常多。 在教學中，教師要樹立開放教學理念，讓學生從多個角度搜集一手資料和素材去進行英語概要寫作練習。 如教師可以教材為根本開展英語概要寫作教學，讓學生結合教材課文進行英語概要寫作練習。也可以讓學生從一些專業的英語學習網站如滬江英語網（http： //www.hjenglish.com/）、可可英語（http： //www.kekenet.com/）、大耳朵英語（http：//www.bigear.cn/）上收集素材，進行概要寫作練習，或者從一些專業的英語學習雜志、期刊上選用文章進行概要寫作練習。讓學生在積累的同時，擴大閱讀量，提高自主學習能力，掌握概要寫作技巧。 例如，在“ Healthy eating”的教學中，教師讓學生以“ Healthy lifestyle”作為寫作主題，通過網絡等多種方式尋找相關的寫作素材，也可以讓學生從生活中尋找寫作素材，開展概要寫作訓練。通過列出提綱，明確每個段落大意，選擇相應的語句措辭，完成概要寫作，同時需要做好概要寫作檢查和修改， 檢查詞匯和語法是否存在錯誤，完成概要寫作練習。

綜上所述，高中英語概要寫作教學是一項綜合了閱讀和寫作的復合型寫作教學，它在教學中要涉及到語言輸入和輸出、信息整合和加工等各個方面的內容。在教學中，教師要重視概要寫作教學在學生核心素養培養中的積極作用，采取有效手法去開展概要寫作教學，以培養學生的核心素養。

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