差異化教學提高初中數學教學效率

呂軍強

[摘? 要：差異教學指的是教師在教學中，根據學生的心理特點和不同的個性，為滿足學生個別學習的需要而采用某種形式或手段進行的教學。它是在一般的教學條件下，以學生共同學習目標為基準融入學生個性發展差異性的教學模式，能夠有效地收到“培優補差”的教學效果，促使每個學生進步。而教師要想激發全體學生的主動參與意識，就必須實施差異教學。所謂在此，筆者結合自己多年的教學經驗，談一下初中數學教學中的差異教學。

關鍵詞：初中數學;差異教學;學生]

新課程強調課堂教學中學生的全體參與性。在實際教學中，學生之間無論是個性特征、對初中數學知識的掌握程度還是自我的學習能力等都不相同，有著明顯的差異性，而作為教師要想實現新課程教學目標，就必須結合學生的實際情況，正視學生之間的差異性并開展差異教學，激發全體學生參與的主動性，從而最大限度地提升課堂教學質量。隨著新課程改革的不斷實施，課堂教學強調學生的全體參與，隨著新課程改革的不斷實施，課堂教學強調學生的全體參與。然而，在實際的教學過程中，學生之間由于家庭背景、學習態度、學習方法等不同，使得他們之間在個性特征、對知識的掌握等多方面都存在著明顯的差異性。而教師要想激發全體學生的主動參與意識，就必須實施差異教學。

一、全面掌握學生信息，分類建立檔案

在教學中，教師要想有效地開展差異教學，首先必須要全面掌握學生真實、有效的信息，進而對學生進行分類建立檔案。筆者在教學中，通過家訪、與學生座談交流、與其他任課教師溝通、問卷調查等多種途徑來整理學生的信息，充分地分析、總結學生之間的差異性，綜合考慮學生的水平，之后，根據學生的綜合信息來對他們進行分類建立檔案。如：筆者結合學生的學習能力以及其他信息將所有學生分為三類：A類、B類、C類。其中A類為優等生，自身具備一定的自主學習能力;B類為中等生，具備一定的科學知識基礎，需要教師督促才能完成學習任務，缺乏一定的自學能力;C類為學困生，對科學知識掌握不牢固，甚至缺乏學習興趣，嚴重缺乏自我學習能力。這樣對學生進行分組之后，便于教師有效地把握教學計劃，滿足不同學生的需求。為了確保學生分類的科學性、合理性，教師還應對學生定期進行考核，并及時調整學生的類別，同時以這種分類的方式來刺激學生的求知欲望，促使學生積極進取，進而為差異教學的開展奠定基礎。

二、構建差異教學的目標體系

在對學生進行合理的、科學的分類之后，還要結合實際的教學內容，構建差異教學的目標，明確不同類別學生的任務，即：基本教學目標和具體的學生個體目標。其中基本目標是每位學生都必須達到的目標;個人目標則是結合學生的實際情況而定的。其制定原則是：在基礎目標之上，融入學生的個性特征、知識能力、掌握知識程度等信息來綜合制定，接近每個類別學生對知識掌握的最近發展區，能夠讓不同層次學生都充分地發揮自我，強化自我對數學知識的體驗和感受。還有的教師針對學生的實際情況，建立長期目標和短期目標，其中長期目標是以學期或者學年為目標，主要針對A類優秀學生，他們對數學知識有著濃厚的興趣，可以對他們進行長期目標設置，如：進入學校數學體系小組、取得奧數競賽冠軍等等;對于B類、C類學生可以制定短期目標，如：B類學生可以制定單元教學目標：通過單元學習增強一定的技能，C類學生則可以制定課時教學目標：掌握一定的數學知識，單元目標可以制定為構建自己的數學知識體系結構，等等。總之，教師要以學生為中心，構建差異教學目標。

三、實施差異教學

這里說的差異教學不是一般意義上的對學生有歧視，重視誰而忽略誰，不平等對待他們。而是指結合學生的實際情況，有針對性地設計教學目標、開展教學計劃。筆者在教學中采取小組合作學習、個別教學、伙伴學習等多種形式來開展差異教學，滿足不同類別學生的需求。小組合作學習：主要運用在新課開展中，讓不同類別的學生兩人一組進行互助、互學，主要是以強扶弱，傳幫帶，實現數學知識信息的資源共享，小組兩人共同擔負學習任務，借以挖掘強者，激勵弱者。伙伴學習：主要用于日常的學習，讓學生自由選擇結伴相互鼓勵、相互學習，可以是任何類別的學生相結合，其作用在于兩者之間相互幫助、相互監督、相互督促，有助于學生形成正確學習數學的態度。個別教學：是在全體教學中對個別學生進行針對性地輔導，將個別化的思想、策略、方法等充分展示出來。如：對C類學生總結適合他們的學習方法，幫助他們逐漸增強自主學習能力;對B類同學則注重拓展知識范疇;A類學生則重在挖掘他們的潛力，讓他們自主探究學習。差異教學，能夠讓每位學生的技能都發揮到極致。

四、設計多層次的課堂練習和課后作業

差異教學強調作為教師應正視學生之間的差異性，以學生為中心，為不同類別的學生提供探究的平臺，那么課堂練習、課后作業作為鞏固學生知識的環節，在設計上也應是多層次的。筆者開展差異教學時，對于課堂練習和課后作業主要是采取“質與量”的差異。即：從量上設計必做題、選做題、思考題、鞏固提高題等多形式的題目來滿足不同學生的需求，讓學生對于作業有彈性的來選擇;從質上設計一些開發思維比較強的題目來讓A類學生獨立完成、B、C兩類學生可以結伴探究完成。強化每個類別學生的思維量，拓展他們的思路。如：在學習有理數加法時，筆者設置了拓展思維的課堂練習：讓學生進行一個“撲克牌”游戲，規定紅牌為正數，黑牌為負數，任意抽兩張，做加法運算，看在一分鐘內，自己能夠完成多少。再如：在學習“多邊形的鑲嵌”教學內容時設置課后練習，筆者讓學生制作正三角形、正方形，進而將三角形、正方形進行平面鑲嵌，總結規律。

總之，差異教學主要是以學生的個性差異和對知識掌握程度的不同為出發點，以他們對知識的最近發展區為發展目標的，作為教師要想確保差異教學的有效性，就應全面把握學生，進而因生施教，有針對性地開展教學活動，給予不同類別學生發展自我的平臺和機會，激發學生參與學習的欲望，力爭全面提升學生的素質和技能。

參考文獻

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