用案例分析高中數學課堂教學現狀及整改建議

蔡浪

[摘? 要：素質教育具有全面性與全體性，更有利于人才的長遠發展。當前高中數學課堂存在一些問題，影響著素質教育的深入展開。本文將分析高中數學課堂的教學現狀，教師根據自己的情況調整教學這一途徑來推動素質教育的實施。

關鍵詞：案例;素質教育;數學課堂]

素質教育的推進有著必要性與重要性，但是當前的高中數學教學中仍然存在較多的問題，影響著素質教育的全面展開，因此亟需對高中數學課堂的教學現狀進行分析，找到其中的問題，為推進素質教育對策的提出提供依據。

一、高中數學課堂教學現狀

（一）課堂安排與教學實際不符

數學課程的教學多半需要學生的領悟與思考，但是在實際的授課過程中，教師圍繞課標目標展開教學，更強調教學的嚴謹性，有時為了追求教學進度，教師很少在課堂上給學生留有足夠的思考空間與實踐，而是直接將知識灌輸給學生，這種忽視學生的個性與情感體驗的教學方式，將嚴重影響學生在學習中的積極性與主動性。（參見案例1）

案例1：《橢圓及其標準方程》。

【目的】掌握橢圓的定義、標準方程，會根據條件求橢圓的標準方程。

【情景】教師提問：若將細繩的兩端拉開一段距離，分別固定在圖板上不同的兩點F1、F2處，并用筆尖拉緊繩子，再移動筆尖一周，這時筆尖畫出的軌跡是什么圖形呢？

接著教師花了兩三分鐘時間做了簡單分析，隨著就給學生們得出了橢圓的定義。

【存在問題】教師在提出問題時，沒有留給學生足夠的思考空間與實踐，而是直接將知識灌輸給學生，忽視學生的個性與情感體驗，將嚴重影響學生在學習中的積極性與主動性。

（二）教師對高效課堂的理解不到位

高效是教育教學始終追求的目標之一，在素質教育下，高效課堂這一話題也被不斷的提起，但是教師對高效這一概念的理解卻并不到位，大部分教師認為在既定的時間內完成教學目標任務即可算作高效教學，為了追求教學進度，保證在有限的課時內講授所有的知識點，教師對課程進度、授課內容予以全面且嚴格的把控，學生在課堂上只能是“聽眾”，這種情況下，學生的能力將很難真正得到提升。（參見案例2）

真正的高效課堂，應當將學生能力、素質的提升作為課程開展的目標，教師應當關注學生是否真正掌握了所學知識并能將其運用到實際生活中，學生對知識的掌握與運用能力越強，則證明課堂效率越高。

案例2：《直線的參數方程》。

【目的】掌握直線的參數方程及參數t的幾何意義。

【情景】教師聯系數軸，向量等知識引導學生得出了直線的參數方程，并利用相關的練習加深對直線參數方程的理解。處理完這些內容，課堂已過去30分鐘，還有10鐘的時間，教師又開始進行直線的參數方程中t的幾何意義的講解。

【存在問題】本節內容的難點為參數t的幾何意義，學生理解較困難。應該在課堂內容足夠的情況下可以把它放到下一節課，或者剩下的時間留給學生小組探究，為下一節課做準備。但是教師為了追求教學進度，保證在有限的課時內講授所有的知識點，教師對課程進度、授課內容予以全面且嚴格的把控，學生在課堂上只成為了“聽眾”。

二、整改意見

（一）以高中數學為出發點

教師應當充分考慮高中數學的特點。首先高中數學應當具有數學的本質性特征，即抽象性，與初中數學相比，高中數學的難度更大，抽象程度也更深。以函數教學為例，教學中涉及到映射這一概念，但是單純的講解學生是無法掌握映射的真正含義的，在學習過三角函數知識后，也僅有60%左右的學生能夠對映射有準確的理解，因此授課時教師應當注重方式與方法，考慮到數學知識的抽象性，鼓勵學生多進行實踐與訓練，從而提高學生的抽象思維能力。

（二）主次分明

教育教學不能將知識一次性的灌輸給學生，在開展教學活動時，教師應當對素質教育下提出的新課標進行分析與研究，找到數學課程中的重點內容與難點內容，在組織教學活動時要讓學生重點探究重難點知識，把握好課程的主次結構，避免盲目教學。但是在教學的過程中也不可忽略次要內容，很多基礎性的理論知識并不是課堂研究的重點，但是這些知識能夠將重點內容貫穿起來，如果脫離基礎知識進行學習，那么學生將很難將知識串聯成一個完整的系統，這樣的教學也是不完整的。

（三）因材施教

隨著素質教育的提出，教學方法也在不斷的改革與更新，教師應當對班級內學生的基礎情況予以全面的分析與了解，根據其數學基礎水平的不同進行分層，然后以大多數學生為標準，制定教學計劃，合理安排課程容量，保證大部分學生都能夠有效的接受課堂知識。對于少部分接受能力較差的學生，教師應當多予以關注適當對其進行輔導，使其能夠追上課程進度;對于少部分接受能力極強的學生，教師可以在課下為其布置一些具有難度的習題，以滿足學生的求治欲望。

總之，高中數學高效課堂的實現應當以高中數學的特點為出發點，力求培養學生嚴密的邏輯思維、準確的計算能力以及數學審美能力等，還應當嚴格堅持堅持主次分明、因材施教、關系平等等原則，為高效課堂的實現提供保證。在實際的教學過程中，應當從課堂氛圍的形成、教學內容的安排、學生的學習行為等角度出發，找到提高課堂效率的有效途徑。

參考文獻

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