小學語文教學“生活化”初嘗試

陳世銀

[摘? 要：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。”比起其他學科，語文能力與一個人的日常生活聯系更緊密。要讓學生真正扎扎實實地掌握并得心應手地運用語文這一人生工具，就必須打破語文與生活之間的“厚障壁”，讓語文教學與學生心靈相溝通，讓語文課堂與社會天地相接壤，使語文教學“生活化”。本文作者就如何實現語文教學生活化進行初嘗試，總結并與大家共勉。

關鍵詞：小學語文;“生活化”;初嘗試]

“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。”比起其他學科，語文能力與一個人的日常生活聯系更緊密。要讓學生真正扎扎實實地掌握并得心應手地運用語文這一人生工具，就必須打破語文與生活之間的“厚障壁”，讓語文教學與學生心靈相溝通，讓語文課堂與社會天地相接壤，使語文教學“生活化”。本文作者就如何實現語文教學生活化進行初嘗試，總結并與大家共勉。

一、確立生活理念，回歸生活。實現語文“生活化”

反復閱讀《語文課程標準》，我們發現“生活”一詞在《語文課程標準》中出現了20多次，它特別強調語文“與生活的聯系”。這一要求深刻體現了語文教學生活化的思想，無論是對語文課程的特點、語文教學過程的論述，還是對語文課程開發與建議的說明，都體現了對社會生活所蘊涵的語文價值的關注，對學生生活經驗的重視。為此，在教學過程中，教師必須首先確立學生生活在先的教育理念，將語文教學植根于豐富的生活的。當前的語文教材與學生的生活緊密相連，教師在設計教學活動時要從不同的角度、用不同的方式幫助學生把握和創造生活。教師要用生活化的態度，站在與學生平等的位置，用貼近生活的風趣、幽默和人格魅力來感染學生。在和諧的師生關系中引領學生學習，走語文教學生活化的道路，讓語文教學回歸生活。

二、反復朗讀感悟，體驗生活。實現語文“生活化”

俗話說：“要想知道梨子的滋味就應該親自去嘗一嘗。”同樣，對課文的感情也是如此。教學時，教師不但要有意識地創設情境，再現課文內容，讓學生身臨其境，還要讓學生反復朗讀，去體驗生活，加深感受。如：《荷葉圓圓》一文，課文以清新的語言，描寫了荷葉的美麗以及小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小魚兒們對荷葉的喜愛。文章充滿了童真童趣。為使學生感受到小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小魚兒的快樂心情，老師要引導學生在自讀課文時，找出重點句，反復朗讀，尋找感覺，激發學生豐富的情感體驗。然后引導學生邊讀課文，邊配上音樂，讓學生頭腦中浮現畫面，想象當時的情景，去體驗美、理解美、感悟美，當時學生對大自然、對生活的熱愛之情油然而生，收到了事半功倍的效果。

三、觀察生活細節，認識生活。實現語文“生活化”

陶行知先生指出：教科書應該是“活的、真的、動的、用的”，而不是“死的、浮的、靜的、讀的”。因此教材不過是為學生提供的溝通現實生活和回憶生活的“案例”，課堂教學的終極目標不是習得“案例”本身，而是習得“案例”之后的某些更有價值的東西。只要注意觀察生活中的每個細節，就會懂得學習語文，因為語文學習的就是每一個生活細節。因此，教師要善于捕捉生活細節，讓教學細節貼近生活，這樣才能激發學生對學習語文的興趣，才能引導學生更好地懂得生活、學會生活、改造生活，做生活的強者，做生活的主人。

如：人教版小學語文十二冊的《匆匆》一文文質兼美、語句含義深刻，是教育學生懂得珍惜時間的絕好課文。但學生一時半會兒很難從課堂的加分鐘得到深刻體會，作為教師，可以這樣安排教學內容：先課前布置，時間的悄然流逝對于同學們而言可以說是熟視無睹，那么時間是怎樣從我們身邊悄然流逝的呢？請同學們課下留心觀察自己的日常生活細節，像吃飯時、洗手時、閑談時等，從中體會時間的悄然流逝。然后再引領學生進入課堂，深入理解下面語句的深刻含意：“吃飯時，時間從飯碗旁邊流過;洗手時，時間從水盆邊流過……”，“來的盡管來著，去的盡管去了，這來去的中間，又怎樣的匆匆呢？”對這些含義深刻的語句，學生們理解起來輕而易舉，而且說得頭頭是道。他們在“如何珍惜時間”的交流過程中，都發自肺腑地表達出自己對時間真心、真意之情的珍惜。這樣，讓學生通過觀察生活細節來認識生活，通過認識生活來解讀生活，既深刻理解了課文內容，又進行了心靈的洗禮。

四、注重教學過程。感悟生活。實現語文“生活化”

教學過程是由若干能夠實現預定教學目標的教學環節組合而成的，是教師的教授與學生的學習雙邊互動的活動進程。因此教師在教學過程更要強調學生的生活體驗和感悟，注重教學過程的生活化。上課伊始，教師可設計簡短而又富有激情的導語，可用貼近生活的謎語、故事、圖畫、古詩等導人新課;初讀階段，教師可以運用各種讀書方法，激發學生的讀書興趣;細讀階段，教師可在引導學生充分讀書的基礎上，運用讓學生表演、畫簡筆畫等多種貼近生活的方法啟發學生感悟;臨近課終，教師可以詢問學生疑難解決的情況，也可讓學生當堂交流感受等。在閱讀過程中，教師或即興引趣，或啟迪思維，或巧妙點撥，或娓娓交談，體現師生之間的平等關系，傾注濃濃的人文關懷，體現生活化的教學過程。

著名特級教師于永正、竇桂梅、王崧舟分別在不同的時期上過《圓明園的毀滅》一課。觀摩他們的課堂實錄，研究他們的教學過程，體味他們的課堂精彩，感受到他們的共同特點是注重朗讀，在讀的過程中，把讀書的主動權還給學生，引導學生聯系實際生活體驗，激活學生原有的生活知識和生活經驗，促進學生對課文的感悟和對語言的積累，激發學生的情感。學生一次又一次深情的朗讀，一次又一次地感受到心靈的激蕩，從而最大限度地開發了學生的閱讀潛能，提高閱讀能力。縱觀這樣的教學，其精妙之處在于創設了生活化的教學過程，而且綜合性很強;學生所學層次分明、立體豐滿，既有生活信息資源的獲取，又有知識的掌握和能力的提高，還有價值取向的逐漸提升和確立，更有語文素養的逐步形成和發展。這樣的課堂，無不在生活化的教學過程中滲透并豐盈學生的生命。

小學語文教學的生活化教育理念與方法，已經被越來越多的教師認可。它是從學生的生活實際和經驗出發，以互動教學的方式來促進學生生活世界和科學世界的統一。從而達到師生共同發展的一種教學理念。我們相信在這種理念的引領下，我們語文教學的道路會越走越寬廣。