淺談批判性思維在大學英語課堂的應用

【摘要】批判性思維是創(chuàng)新能力的基礎，也是高校人才培養(yǎng)目標的重要組成部分。在大學英語課堂教學中，有針對性地應用批判性思維培養(yǎng)策略，可以激發(fā)學生的創(chuàng)新思考能力，提高英語課堂教學實效和學生的英語核心素養(yǎng)。本文先闡述了批判性思維的概念及其在大學英語課堂應用的必要性，然后，重點對其具體應用策略進行了研究，希冀能為新形勢下大學英語課堂教學實踐提供一定參考。

【關鍵詞】大學英語;批判性思維;英語課堂;課堂教學

【作者簡介】王志敏，鄭州西亞斯學院。

英語是一門在全球通用的語言，隨著經濟全球化戰(zhàn)略的實施，英語作為不同語言溝通橋梁的重要地位日益凸顯，在此背景下，我國各級學校都加強了英語教學。大學英語是高校一門重要的、基礎的課程，傳統(tǒng)教學中一般采用海綿式思維方式，這種思維方式不能凸顯學生的主體地位，也能鉗制學生思維創(chuàng)新性和創(chuàng)造力，導致學生“不會思考，不會提問”，不能真正培養(yǎng)出具有較高素質的優(yōu)秀英語人才。聯(lián)合國教科文組織在20世紀末提出，要將“培養(yǎng)批判性和獨立態(tài)度”視為高校改革的重要內容，教育方式要改為培養(yǎng)學生“批判性思維和創(chuàng)造性”。通過培養(yǎng)學生的批判思維，并應用批判思維反補大學英語課堂教學，可以激蕩思維，促進學生質疑、反思，從而吸引學生主動進行探究學習，使課堂教學收到事半功倍的效果。但從高中和大學英語教學實際情況來看，學生在大學英語課堂教學中，基本是被動接受各種信息和觀點，而且很少主動對這些信息和觀點進行分析、質疑、鑒別和評判，這也直接凸顯出大學英語課堂裴燕學生批判性思維能力的亟迫性。

一、批判性思維概念及應用的必要性

1.概念。批判性思維概念源于西方源于杜威提出的“反省思維”（Reflective Thinking），從研究成果來看，關于批判性思維的概念界定是比較多元的，目前尚未形成統(tǒng)一的定論。其中，德爾菲報告（1990）中關于批判性思維的界定最后認可，即批判性思維是有目的的、自我校準的判斷，這種判斷表現(xiàn)為解釋、分析、評價、推理以及對判斷賴以存在的證據(jù)、觀念、方法、標準或語境的解釋說明，或對判斷所依據(jù)的全部情境的考慮。依據(jù)這一定義，批判性思維包含解釋、分析、評估、推論、說明和自我調節(jié)等六種核心能力，可細分為“批判性思維品質”和“批判性思維技能”。批判性思維既是一種思維技能，從某種程度上來說，也是一種人格或精神氣質。人們將批判性運用到思維過程中，對某一特定事物的價值按照一定標準進行評定，可以形成具有權威性、可靠性和正確性的判斷。世界上很多國家都非常重視培養(yǎng)學生的批判性思維能力，如美國和加拿大邏輯思維訓練作為一門單獨的課程進行教學，還將批判性思維訓練融入到各門學科教學中。我國在“創(chuàng)新驅動”背景下，也加強了對學生批判性思維技能和精神氣質的培養(yǎng)。

2.批判性思維在大學英語課堂應用的必要性。批判性思維與大學英語教學目標一致，都是針對某一問題或事實價值進行主動思考與判斷，也就是提出問題和解決問題。同時，二者在方法上也具有相通性，因為語言與思維是同一個整體，是不可分割的，而且，思維主導語言，語言也影響思維，在大學英語課堂中應用批判性思維，可以達到相得益彰的效果。教育學家本杰明·布魯姆認為，認知分為記憶、理解、運用、分析、評估、創(chuàng)造六個階段，將批判性思維融入到英語語言學習中，通過師生合作互動和課程教學潛移默化，能使學生更快發(fā)展到“創(chuàng)造性”認知階段。大學英語是面向不同學科、不同專業(yè)的，其知識內容非常豐富，可為批判性思維應用提供基礎和支持。在大學英語課堂中應用批判性思維，是順應時代對創(chuàng)新的呼喚。培養(yǎng)具有批判性思維能力的大學生，是當前高等教育的共識，外語教學改革中也將批判性思維作為重點，且關注度越來越高，關于此方面的理論研究成果也日漸增多。隨著人類社會步入信息科技時代，大學生獲取信息的途徑不斷增多，很多學生的批判性思維傾向都處于矛盾狀態(tài)，雖然他們有追求真理、提高認知的需求，但卻缺乏分析能力、系統(tǒng)化能力及求知欲等。在大學英語課堂上，很多學生很少主動發(fā)問，即使有被提問到，也沒有和強烈的互動愿望，導致課堂教學比較低效。在這種情形下，如果應用批判性思維訓練，則能以疑激趣，吸引學生的注意力，引導他們積極思考和學習。

二、批判性思維在大學英語課堂的應用策略

在大學英語課堂教學中應用批判性思維，主要是在內容和方法上進行應用和融入。羅伯特·恩尼斯針對此問題，提出了反思、推理和替代三個原則。依據(jù)這三個原則，大學英語教師可結合學生的實際情況，有的放矢地應用批判性思維，實現(xiàn)以“問”促“學”。

1.“問”、“答”并舉，促進思維。學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進;疑者，覺悟之基也。在大學英語課堂中，教師應將“問”與“答”并駕齊驅，做到以“問”促“思”，以“問”促“學”。同時，“問”還能促進師生、生生互動交流，使學生的英語學習效率與質量得到提升。為達到這一目的，教師要在課堂中，做到以學生為本位，讓學生進行互問互答，教師則角，教師則適時地成為“a guide on the side”。為更確保問答的效果，教師要把學生在課堂上的問答情況，納入到其形成性評價中，這樣可激勵學生積極參與問答，避免問答流于形式。在問答的過程中，主要目的并非是單純的追求正確的答案，最重要的是問答和討論的過程，因為在此過程中，學生的批判思維才會得到充分的應用。此外，問答和討論過程也是學習知識和應用知識的過程，教師要注意該多設置一些開放性試題，提高主觀表達題的占比，這樣才能激勵學生積極、主動地區(qū)分析和解決問題，開展高效、高質的探究性學習。

2.立足課程教材，超越文本。在大學英語的教學中，教師上課仍然是以教材為基礎內容進行教學。教材多以多篇文章組成，文章內容涵蓋科技、文化、人文等多方面，凸顯了時代性、趣味性和文化多元性。大學英語課程教材是教學的基礎和載體，學生通過課程教材，可以了解西方各民族的歷史、制度、文化、宗教、科技、價值觀等。教師在應用批判性思維的時候，要引導學生重視和深入課程教材中，深挖其中隱藏的文化現(xiàn)象，抓住其文化內涵，以減少文化沖突，激發(fā)學生的好奇心，消除學習的倦怠。在立足課程文本的同時，還要將思維進行拓展，使學生的思維超越文本，進行深度的、創(chuàng)新的思考，并進行新的質疑和創(chuàng)新，進而在批判中辯證地認識世界，在反思中實現(xiàn)不斷的完善和成長。

3.以問題驅動讀寫，辯證思考。英語是言本位的學科，大學英語教學就是通過聽、說、讀、寫來培養(yǎng)學生這四個方面的語言基礎，提高交流溝通能力，其中，聽說的最終目的是為讀寫服務的。在讀寫的過程中，教師要以問題為驅動，引領學生進行質疑性閱讀和思辨性寫作，這樣可激發(fā)學生的積極性，使其積極參與文本閱讀，汲取有益的信息，形成問題，實現(xiàn)創(chuàng)新思考與寫作。在課堂教學中，教師要鼓勵和引導學生在深入理解文本的基礎上，形成自己的見解，以培養(yǎng)學生運用語言的交際能力、創(chuàng)造力和思考力。學生通過對閱讀材料進行合理地懷疑，在不斷肯定和懷疑中對文本進行解讀。這種形式既能鞏固學生對文本的理解，也能教會他們學會賞析和評判文本，并通過寫作將賞析和評判的結果固化，逐漸使其思維更清晰、更具邏輯性和辯證性。中西方的政治、經濟、文化是存在差異的，同樣的情況，中西方的理解則是不同的，培養(yǎng)學生多角度思考問題，從解構篇章到重構篇章，將能有效提升批判性思維能力。這就要求教師在大學英語課堂教學開始前，要從準備問題、探討問題、強化訓練三個方面，做好批判性思維的訓練任務。分層次提出問題，以“問”促學，使全體學生都能參與到課堂教學中。在完成課堂教學任務后，還要通過生活化的課后練習，對課堂所學內容進行鞏固和強化，使學生的批判性思維能貫穿到課堂內外。

三、結語

概而述之，批判性思維是培養(yǎng)創(chuàng)新人才所必須的，大學英語教師要充分認識到批判性思維的重要性，結合課堂教學實際情況，有針對性地應用批判性思維開展教學，以有效彌補應試教育帶來的人才創(chuàng)新不足的缺陷，提高英語課堂教學有效性，促進學生的英語核心素養(yǎng)全面提升，使學生具備更好的自主學習、終身學習的能力。

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