淺析小學語文習作分層設計的策略

談麗娟

[摘? 要：因為學生個體的差異性以及學生各方面能力的不均衡發展，所以學生對于語文這一學科的掌握程度并不是相同的。而教師并沒有辦法去解決這個問題，但是通過習作分層設計的運用卻是能在一定的程度上緩解這個問題。并且避免學生對于語文學科的排斥，讓學生學會找到語文學習的樂趣，開始喜歡語文。本文主要是從習作分層設計出現的原因，以及習作分層設計的具體策略等方面來分析的。

關鍵詞：學生;教師;分層設計]

一、緒論

處于小學階段的學生，學業并不是那么繁重。但是因為年紀過小，自身意識、理解力都處于比較薄弱的狀態，加上個體差異性的問題。所以語文學科的學習成為了部分孩子難以解決的問題。但是語文學科的學習也并非是一蹴而就的，而且也是有著較高難度的。語文學科作為一門語言性的學科是很難讓學不好語文的學生對它感興趣、充滿興趣的。所以對于小學的語文教師來說如何培養學生對于語文學科的興趣，以及如何讓學生不再排斥語文就成了一個難以解決的問題。然而語文習作的分層設計卻是能很好的解決這個問題。通過從簡到難的過渡設計，便能讓學生不再直接面對語文學科的難點，而是逐步引導學生迎難而上。處于小學階段的學生心智并不是很成熟，他們會有兒童的天真、活潑，所以對于他們，教師應該采用較為溫和、溫婉的方法，以引導為主。畢竟對于小學階段的學生來說語文學科還是過于抽象，特別是部分語感并不好的學生，學習語文對于他們來說甚至難如登天。所以就更加需要教師耐心并且溫和的引導，而語文習作的分層練習不僅很好的降低了語文的難度，更是減輕了教師工作的難度。

二、小學語文習作分層設計出現的原因

（一）難度較大，學生排斥語文學科的學習

對于部分學生來說，語文學科還是存在著難度的，所以他們往往很認真的學習、練習，但是結果還是不盡人意。所以很多時候有些學生甚至會看到語文學科會產生抵觸心理。其實有的時候部分學生也并非是完全不會，只是面對難度較大的語文作業，他們沒有辦法很好的完成，久而久之也會打消學生學習語文的積極性，讓學生討厭語文學科。而且因為部分學生作業練習完成較差，所以在訂正練習作業答案時，教師也會花更多的時間。但是如果全部換成簡單的練習，那么考試時學生也會出現比較大的問題，影響學生的考試成績。而且這樣也不能很好讓學生結合練習來把握課堂上所學習的內容，影響語文學科的學習進程。但是基于我國人口基數大的原因，學生人數也較多，所以很多教師也是無法考慮到每一個學生的實際情況，并且結合每一個學生的實際情況去設計課后練習與作業。

（二）學生群體存在個體差異性，掌握程度不同

即使是在小學階段，每一個班級的學生數量都不在少數，所以任課教師很難去照顧每一個學生。而且每一個學生都是一個獨立的個體，他們會有差異性。有的學生會很擅長數學，但是有的卻很擅長語文，不同的學生會有不同的擅長領域。所以在同一門學科的作業完成中，學生會呈現出不一樣的反應。而這樣的問題也是會呈現在他們的課后習作中，因為學生對于學科的掌握度不同，所以他們習作的完成度也是不同的，而教師在評講習作時，就很容易誤以為學生是沒有完成作業，或者沒有認真的完成作業。但是因為學生個體之間差異性引起的這個問題卻也是非常難以解決的，教師不可能要求每一個學生呈現出一樣的狀態，也不能讓學生消除彼此之間的差異性。而因為個體差異導致的習作完成度不同也會成為語文學科教學過程中的一個難點，并且需要教師去努力的解決這個問題。

三、小學語文習作分層設計的具體策略

（一）針對不同問題采用不同方法

語文學科不僅是一門語言類的學科，更是一門帶有綜合性的學科。所以教師在使用習作分層設計時必須得注意不同的問題得用不同的方法，而不能以偏概全。雖然同屬一門學科，但是閱讀與作文的教學方式卻是完全不一樣的。閱讀更加需要積累，考驗學生的細心、以及語文素養。所以教師需要通過讓學生進行課外的積累來加強閱讀積累，從而讓學生掌握好的閱讀方法，擁有好的閱讀能力。而作文更加考驗學生的創新性思維，需要學生發揮身想象力，或者觀察力，來完成對事物的描述。

（二）豐富作業類型，增加生活實踐

雖然語文學科是一門關于漢字的學科，但是它的內容卻并不單調枯燥，而是博大精深、浩如煙海的，所以語文學科的教學活動不僅需要多種多樣，語文學科的習作也是需要豐富多彩的。而且教師也不應該只選擇單一的練習方法，應該結合生活實際來進行設計。學習語文雖然更多的時候是通過課本的學習，但是對于小學生而言，他們也是能從生活中學到不少有關于語文學科的知識的。比如他們可以通過生活中的人際交往學會很多的敬詞，還能在日常生活的閑談中學到不少歇后語言。對于學生而言，這樣學到的知識會有更深的印象。所以教師也是能通過收集作業的布置，讓學生自己學會去從生活中找語文知識。

四、結論

學生天生能力的差別，教師并沒有辦法去改變，也無法逐個去照應。但是通過習作分層的設計，卻是能很好的讓學生有針對性的去結合練習，提升自己相對較弱的能力。而且通過分層設計，教師也能讓課后的習作更加合理，更加的適應于每一個孩子。雖然只是小學階段，但是語文學科對于學生來說還是有一定難度的，教師不可能一昧的去為了學生降低難度。但是教師卻可以通過習作的分層練習，給學生由易到難的安排課后習作，通過循序漸進的方式引導學生去認真學習語文學科，并且真正學懂語文學科。

參考文獻

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注：本文為貴州省六盤水市基礎教育教學研究成果，課題名稱：城鄉結合體小學語文作業分層設計研究，課題立項編號：16332。