賞識教育在小學數學教學中的應用研究

曹喚春

摘 要：在數學新課標的指導和要求下，小學階段的數學教學目標和內容都進行了一定的優化和調整，教師也要不斷的創新教育方法，切實提高小學數學教學質量。將賞識教育的理論和方法應用于小學數學教學課堂之中，能夠更加凸顯學生的主體地位，激發學生的學習熱情和興趣，文章就主要圍繞賞識教育在小學數學教學中的具體應用進行分析和研究。

關鍵詞：賞識教育;小學數學;應用研究

小學階段的數學教學重在為學生今后的數學課程學習打下堅實的基礎，因此我們必須要保障小學數學的教學質量。小學階段的學生無論是在學習能力、智力水平還是基礎知識積累等方面都沒有太大的差別，但是在實際教學的過程中學生的數學水平仍然參差不齊，這與教師的教學方式方法有著非常重要的關系。所謂的賞識教育主要就是指教師用鼓勵的態度、欣賞的目光去對待班級內的每一位學生，注重對學生進行正向的評價，從而讓學生獲得被賞識的體驗和感受，夠產生內在的學習動力和興趣。我們將賞識教育同小學數學教學相結合，實現教學方式方法的創新，能夠提高小學數學教學的有效性。

一、賞識教育在小學數學教學中的重要作用分析

在以往的數學教學之中，教師所采用的課堂組織方法就是通過單純的講解和大量的練習來讓學生掌握數學的基本運算法則，死記硬背公式和定理，由于學生的接受能力和理解掌握能力不同，久而久之就會產生學習水平的差異。我們實施賞識教育重點就在于認識到學生學習的差異，用肯定的態度去鼓勵每一位學生，讓每一位學生都能夠端正學習態度，獲得學習數學的內在動力，這就擺脫了以往單純的用成績對學生進行評價的教學方式。學生獲得了積極的心理暗示，提高了學習數學的興趣，那么就有利于整體數學教學質量的提升。

二、賞識教育在小學數學教學中的具體應用研究

1、鼓勵學生積極思考和提問

在進行小學數學教學的過程中，要想體現賞識教育的應用，就要鼓勵學生積極的進行思考和提問。數學具有很強的邏輯性特征，在教學的過程中需要充分的引導學生的數學邏輯思維，這就需要借助于思考和提問來實施教學。要提高小學生的自主思考和自主提問的能力，首先就要鼓勵學生進行思考和提問，比如在進行《四邊形》這一節內容的教學時，學生可能會產生“什么是四邊形？”“如何判定一個圖形是四邊形？”等的疑問，教師對于學生提出的一些問題要給予相應的肯定和表揚，從而讓學生產生學習的熱情和自主探究的欲望，鼓勵學生帶著自己的問題去課本中尋找答案，之后再讓同學說說“自己身邊的四邊形有哪些？判斷的依據是什么？”，這樣不僅培養了學生的自主學習能力、提出問題、分析問題和解決問題的能力，更通過賞識教育給學生創造了更大的思考和學習空間，有利于激發學生的學習興趣。

2、創新數學課堂的教學組織形式

在進行小學數學課堂教學的過程中，我們還要將賞識教育融入于數學課堂之中，實現數學課堂教學組織形式的創新。小學數學課堂可以打破以往的教學組織形式，采用小組式的教學方法，通過小組合作和探究來解決相應的數學問題。比如在進行《圖形與變換》這一課程內容的教學時，為了讓學生更好的理解圖形之間的變換和組合方式，一般都會通過做一些手工剪紙游戲來進行輔助教學，這就可以通過小組合作的模式，每個小組剪一種圖形，可以是正方形、長方形、圓形或者三角形，之后小組成員親自動手和實驗，將各自小組的圖形進行折疊變換，看看能夠產生多少種不同的圖形？通過小組演示的方法來向全班同學進行展示，在這個過程中教師要用欣賞和尊重的態度去認真的傾聽每個小組的想法，并加以鼓勵和賞識，對于完成度高并且圖形變換多樣的小組進行表揚，從而營造一種積極的、輕松的教學氛圍，提高學生學習的自覺性和主動性。

3、根據學生的個性特征實施賞識教育

將賞識教育融入于小學數學教學過程之中，還需要根據學生的個性特征來實施。學生在學習數學方面存在著學習差異，就是要認識到每個學生都是獨立的個體，就是要用全面發展和欣賞的眼光看待學生，比如班級內有的學生運算能力非常強，但是數學應用題部分掌握的較差，教師就可以著重對著這位同學的運算能力提出肯定和表揚，并且稱他為“小小會計師”，這樣學生得到了正面的鼓勵會更加自覺的卻彌補自己的不足，樹立學習數學的自信心，也更敢于向老師請教有關應用題的解題思路，這對于學生今后的學習和成長都是非常有幫助。

結語

賞識教育要結合學生思維能力的培養以及教學方式的創新來綜合運用，關鍵在于認識到學生的學習水平差異和個性化特征，轉變教學態度，實施鼓勵式教學，提升數學教學效果和質量。

參考文獻

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