新課程背景下高中英語分層教學研究

田延忠

摘 要：主要研究新課程背景下，高中英語分層教學策略，分析了分層教學的內涵和優勢，在此基礎上，對新課標下高中英語分層教學策略進行了探討，對高中英語教學實踐有一定啟發意義。

關鍵詞：新課標;高中英語;分層教學

新課程標準對高中英語教學提出了新的要求，教師要在知識教育的同時發展和培養學生的學科核心素養，在教學實踐中，教師需要考慮到不同學習層次學生的學生特點，采取層次化的教學方法組織開展教學活動，才能讓所有學生都能在課堂教學中獲得自我提升。

1 分層教學

1.1概述

分層教學是指教師依據學生的學習能力、學習水平、學習潛力，把全班學生分成幾個小組，并根據不同小組的學習能力、學習規律和學情現狀，開展針對性教學的一種教學方法。分層教學能夠實現真正意義上的因材施教，教師能夠根據學生的實際情況，對自身的教學方法技巧、教學目標、教學內容層次進行適當的調整，讓每一位學生都能夠在自己的最優發展區間內實現自我學習水平和學習能力的提升。

1.2產生與發展

分層教學最早在二十世紀初由美國學者和教育專家提出，主要用于解決移民兒童的教育問題。二十世紀初，美國涌入了大量的移民兒童，這些學習背景差異非常大的學生的教學難度很大，教育部門認為有必要對這些學生的學習能力和學習背景進行分層，進而開展更加有針對性的教學活動，但是這種教學方式導致了教師對學生的不平等待遇，一度被叫停。20世紀中葉，前蘇聯航天事業的迅猛發展刺激了美國，開始重新開展分層教學實踐和教研工作。我國從80年代以后引入了分層教育的理念和方法，也積累了比較豐富的理論研究和實踐經驗。

1.3優勢

1.3.1尊重個體差異

分層教學和傳統的教學方式不同，傳統的板書式教學中，不同學習能力、不同學習成績、不同性格特點和學習潛力的學生，在課堂聽的都是同一堂課，學習的都是相同的知識，教師在課堂教學中無法兼顧所有學生，忽視了學生的個體差異。但是分層教學在課堂教學中的應用，尊重學生的個體差異，并把學生的特點和個性充分轉變為了重要的教學資源，根據不同維度學生的學習能力、認知水平、知識背景情況，選擇合適的教學方法，制定在學生最優發展區間內的，符合學生實際情況的教學目標，據此開展分層教學，讓所有學生都能夠在課堂學習中有所收獲。

1.3.2實現教育公平

分層教學曾經被誤讀為對學生的不平等待遇，這樣的思想觀念是不正確的。傳統的教學模式下，所有的學生都學習相同的內容，但是不同的學生學習基礎、學習能力水平有較大的差異，相同的教學內容，學生的知識收獲卻有明顯的差異，學生看似在接受平等的教育，但是不同學生知識的積累和能力的提升幅度是不同的，這對于學困生和后進生來說就是一種不公平。而分層教學則針對不同學習能力和學習成績的學生采取不同的教學方法，讓所有學生的學生水平和學生能力都能夠得到同步提升，從而實現了真正的教育公平。

2 新課程背景下高中英語分層教學策略

2.1走讀分層

走讀分層是一種比較常見的高中英語分層教學策略，是指學校依據學生升學的英語成績對學生進行分班，把學生分入A、B兩個英語班。學生仍然在原來班級接受其他知識學科的學習和班級管理，但是英語課程則去A、B班各自指定的教室上課。A班的學生英語學生成績和學生能力比B班強一些，所以課程的進度和難度也更高，學習層次比B班高，課堂教學中，基礎知識的教學內容適當減少，同時增加一些語言素養、文化意識相關內容，促進學生英語語言素養的提升。B班的教學則偏向基礎，更加重視單詞、語法的記憶和理解，幫助學生夯實基礎。

2.2班級內分層

班級內分層則不分班，由同一名英語教師完成不同層次學生的教學任務。學校或教師根據學生升學時的成績，把學生們分成A、B兩個層次，或者A、B、C三個學習層次，但是不指定教師，不分班教學，所有學生的教學都在同一個班級內進行。教師需要根據不同學習層次學生的特點，準備不同層次的教學設計，學習成績和學生能力較好的學生，應該重點培養語言技能、學習方法和情感態度，后進生和學困生則應該注重基礎知識教育，重點進行單詞、語法的教學，和寫作、閱讀以及聽力等基礎語言能力的培養。

2.3教學目標的分層

分層教學的關鍵是對學生的合理分層，以及對不同層次學生學習能力、學習成績普遍規律的深刻理解和把握，教師需要結合學生的實際情況，制定符合學生學習規律的，貼近學生最優發展區間的教學目標，在切實可行的教學目標指導下進行教學設計，減少教學設計和課堂教學組織的盲目性。例如人教版高二英語必修三Unit 1《Festivals around the world》的教學設計中，高學習層次的學生就應該學習掌握節日的用法以及文化習俗相關內容，而基礎層次的學生則應該重點學習節日的單詞和常用語句。

2.4教學評估的分層

不同學習層次的學生的教育目標不同，相應的，教學評估也不應該是一刀切的，而是需要和學生的學生層次以及教學目標相結合。例如人教版高三英語必修五Unit 2《The United Kingdom》的教學評估中，對于學習層次比較高的學生，教師就應該要求學生不僅僅要掌握課文中的單詞，還應該讓學生用英語準備一篇演講，講一講自己對英國的印象。而基礎學習層次的學生，教學評估就應該重點考察學生對文中英語單詞、短語、語法的掌握熟練度，通過不同層次的教學評估，讓所有學生都能夠對自己的進步形成一個客觀準確的感知，激發學生的學習興趣。

3 結束語

新課程標準要求教師尊重學生的個體差異，在傳遞知識的同時發展學生的核心素養，教師可以利用分層教學的方法和理念，關注并充分利用學生的個體差異，通過分層次的教學目標設計、課堂教學和教學評估，讓所有學生都能夠在自己的最優發展區間內獲得提升，實現真正的教育公平。

參考文獻

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