如何將情感教育與數學教育有機的結合

胡仲利

《新課程標準》為什么對教師和學生提出了：“在他人的鼓勵與幫助下，能克服在數學活動中遇到的某些困難，獲得成功的體驗，有學好數學的信心”。“了解可以用數和形來描述某些現象，感受數學與日常生活的密切聯系”。“體驗數、符號和圖形是有效地描述現實世界的重要手段，認識到數學是解實際問題和進行交流的重要工具，了解數學對促進社會進步和發展人類理性精神的作用。”等等情感與態度的要求。可見，課堂教育除了知識的對流以外，還有一條情感對流的主線，情感是人們在觀察客觀世界時所產生的各種反應和態度，現代教育理論把情感領域定為課堂教學目標之一，在課堂教學中實施情感教育是每位教師勢在必行的任務，所以數學教學中同樣也應該重視情感教育。

在傳統的道德教育中就很重視情感的投入，那么在當今的課堂教學中也非常重視情感的投入，偉大的思想家孔子就非常重視“教化”，“教”是教育，“化”是感化，這就需要用心對待一切，教師無論在思想上、語言上，還是手勢、表情上都要投入自己的真情實感。“親其師，信其道”，只有你的學生喜歡你，才能“愛屋及烏”喜歡你所教的數學學科，通過這種情感的滲透，將會收到“潤物無聲”的效果，即這種情感可以感染學生，使學生產生相應的情緒反應，可以鼓舞他們，使他們去追求探索，產生強大的內驅力。

一、?激發興趣，調動情感

興趣是一種心理傾向，是一個人接觸和認識事物的積極態度，興趣可以激發情感，培養意志，調動學生學習的積極性和主動性，學生對學習產生了興趣，就會產生強烈的求知欲，這樣注意力就會集中，思維就會活躍，興趣就會更濃，至使課堂氣氛十分活躍達到了教學的最佳效果。

二、?挖掘教材，培養情感

教材是傳授知識的工具，在教學過程中，出于教學?目的的需要，教師要依據一定的教學內容，使用或聯想易于激發學生情感的事物或場景，使學生情感、欲望、求知探索精神得到統一。例如在教學函數概念這一節時，我問同學們冷飲店在買雪糕在一過程中，總共涉及到幾個量？其中哪一個是常量？哪些是變量？誰依賴誰的變化而變化？由于是學生們身邊的事情，學生們樂于思考，肯于動腦，因為他們每天都要買東西，就是非常頑皮的學生也把這個問題答對了，這樣，函數這個本來很抽象的概念，學生們就用身邊的實例迎刃而解了，接著便趁熱打鐵，讓學生分組舉例，每組必須舉出三個以上的函數實例，學生的學習情趣頓時高漲，課堂氣氛十分活躍，在輕松歡快中勝利的完成了教學任務.

三、創設情境，共鳴情感

情境是指能夠激發對象情感的環境，情感的培養和觸發與一定的情境有關，情境教育就是在教育中以情感為基礎，通過某種方式使受教育者在一定環境中受到教育，數學教學也應該重視情境，設置情境，并帶領和引導學生一同進入情境達到共鳴。例如：在講“解直角三角形應用”時，我問學生：誰知道我們校園內旗桿的高度？學生都說不知道，“那么我們能否測出它的高度，這個高度應該怎樣測量呢？”學生們七嘴八舌，方法眾多，我趁此學生熱情高漲時，將學生分成三組討論，利用學生求知欲旺盛，好勝心強的心理，宣布看那組討論出來的方法又快又好，我則參加學習薄弱組討論，經過十分鐘的討論，各組終有結果，有成功的，也有不完備的，我再帶領學生總結歸納時，將好的方法排上號，整個學習過程學生學得積極、主動、活潑，形成最佳的教學氣氛。師生情感產生了共鳴。

四、貫穿情理，陶冶情感

“曉之以理，動之以情”。在數學教學過程中應該使是學生動情明理的過程，“情”是人類相互溝通的橋梁，通情才能達理。例如在教學“統計初步的平均數”時，我針對現在獨生子女吃東西好壟斷的不?良習慣對學生們說：以前雖然我們知道平均數，但對它的認識非常淺薄，今天，我們對平均數有了進一步的理解，那么以后在同父母分東西吃時，你們會不會利用平均數原則呢？家中有好吃的該不該?自己獨吞呢？”由此，誘導學生在學到知識的同時，卻有明白了一點做人的道理：尊敬父母，孝敬父母，從小事做起，從一點一滴做起，并告誡從小要養成不占別人便宜的好習慣，從中達到了通向“情”的橋梁。

總之，教學的藝術不在于傳授的本領，而在于善于激勵、喚醒、鼓舞、創新，真正做到以親激教，以情感人，就能迸發出學生智慧的火花，學生在寬松、和諧、愉快的氣氛中大膽想象，大膽創造，獲取新知，更能促使學生品行向目標轉化，從而真正達到素質教育的目的。