中學生思維能力的培養

侯培友

從最近對中學生物理學習的研究來看，只是單純的增大課堂容量的效果并不好，學生學不會自己學習，導致聽課聽不太懂，課后學的很吃力，老師補課也沒有針對性，使得付出了大量精力可以學習的效果也并不是很好。出現這樣的情況，原因在于，老師們完全沒有做到精備少講，精練精考，老師們采取的方法通常是治標不治本，只解決一些表面上的問題，導致學生對于見過的問題可以很快很熟練的解出，思維有些僵化，一些考察思維能力和創新意識的題目學生們就無從下手。學生的物理思維能力只能是越來越差，沒有絲毫發現問題、解決問題的能力。只做到了死板的學習知識學習而不會利用學到的知識，不利于以后的發展。為此，對每一位中學生從開始學習物理時就應及早進行一些物理思維習慣的培養，避免產生各種不必要的學習問題，讓學生收獲學習過程中的成功和快樂，為學生的長遠物理學習奠定一個較好的基礎。所以從世界各國的基礎教育改革潮流來看，培養學生的物理思維能力已成為一個重要的課題。所以在中學的物理教學中，進行物理思維能力培養的基礎教育改革探究，是落實素質教育，進行課程改革的一個重要手段。

根據“精備少講，精練精考，多答多輔”的課堂教學改革要求，向課堂單位時間要質量，把課堂教學方法、模式及其策略體系的構建研究作為課堂教學改革的主要任務。這就要求我們必須進行物理思維能力培養的基礎教育改革探究。本研究通過調查和探索中學生在學習物理是遇到的困難和存在的問題出發，以理論為指導，探索及時有效的改革方案，為廣大基層教育工作者的教育實踐提供指導，具有實踐價值，為培養創新人才開拓一條現實性道路。真正做到物理的“從生活中來，到生活中去”。

中學生思維能力包括深刻性思維;靈活性思維;敏捷性思維;批判性思維;獨創性思維。培養學生的思維能力其包括對物理思維能力的理論分析，找到并總結中學生物理思維能力的差異與特點，有針對性地對每一種思維品質進行訓練。

1、深刻性思維的訓練方法：（1）在教學中幫助學生理解物理模型、概括物理概念、總結物理規律、感悟物理理論;（2）在平時的教學中，結合具體生活實例，使學生掌握基本的物理思維方法，讓學生明白物理來源于生活;（3）注意培養學生抽象與概括能力，在課堂和作業中著重訓練;（4）物理學科的有些題目條件給的很隱蔽，學生要學會排除干擾，找出可利用的條件訓練學生全面的思考，思路要嚴謹;（5）?學會“學以致用”，能夠把物理用于生活。

2、靈活性思維品質的訓練方法：（1）物理知識之間都有相互聯系，方法也有相互的關聯，要抓住這些聯系;（2）訓練發散性思維，鼓勵學生在解題時一題多變、一題多解、多題歸一; （3）幫助學生對物理事物有正確的理解和概括;（4）使學生學會用辯證的方法看待物理學問題。

3、敏捷性思維品質的訓練方法：（1）敏捷性思維的前提是學生已經熟知了各個物理概念和規律之間的關系，對整個物理知識體系有了重組和根據自己的理解構建的知識結構;（2）讓學生學會一些做題的技巧，可以有效的提高速度;（3）并把這些技巧應用于作業和測驗，在作業和測驗中進一步訓練。

4、批判性思維品質的訓練方法：（1）在課堂和習題教學中，并不直接告訴學生問題的答案，更多的教給學生解決問題的方法和思路，從問題的提出開始，一步一步的引導學生獨立的分析和解決問題。（2）對于課本和教師本身對一些物理問題的描述，要歡迎學生的補充和質疑，對于學生的不同見解要引起重視，不能隨便的否定和下定論，可以和學生討論他們對于某一問題的看法，相互交流;（3）培養學生對于問題可以客觀地分析和提出論據，不人云亦云、盲目服從的習慣;

5、獨創性思維品質的訓練方法：（1）獨創性思維也就是說思維的新穎程度，包括問題新穎、思路新穎、方法新穎和結果新穎，指導學生挖掘解題的各種方法;（2）讓學生嘗試自己編寫習題。根據某一物理概念和知識點自己嘗試編寫習題，鍛煉了學生的獨特性思維、新穎性思維和發散性思維; （3）將實驗融入課堂。在保障安全的基礎上開設一些學生自己動手的實驗、小設計和小制作;鼓勵學生獨立完成，包括設計實驗方案、實驗設備的選擇、實驗儀器的組裝、實驗數據的讀取和分析以及實驗報告的撰寫。

為了鍛煉學生的這個思維能力，在講授《凸透鏡成像》一節時，可以準備一臺舊照相機，上課前先問同學們“它是怎樣成像的？”學生都很迷茫，對這個問題不只從何處思考。這時，我把舊照相機分解，在同學們面前一步一步的展示照相機的鏡頭，讓他們去觸摸去感受，同學們驚奇的發現鏡頭中的鏡片是中間厚邊緣薄的，是一個凸透鏡。然后我們就利用實驗室的凸透鏡，平面鏡等儀器來做實驗，探究凸透鏡成像與平面鏡有什么不同，其成像有什么規律？通過實驗，同學們發現透鏡的成像與平面鏡的成像是不同的，并且還有一些同學通過重復的實驗發現了凸透鏡成像的一些規律。在同學們做完實驗后我又問道：針對這個實驗，同學們還有什么異議？有的同學提問：“老師，厚薄不同的凸透鏡呢？我想成像規律是不是一樣？”“老師，您能不能給我一個平行光源，我想看一看光線通過凸透鏡后的光路圖是不是與您講的一樣？”…….我答應了他們的要求。讓我想不到的是我把器材借給他們后，沒想到幾天之后同學們就來找我，告訴我他們得出了一個焦距不變，物距變化的凸透鏡成像規律和一個特距不變，焦距變化的成像規律，且都用光路圖表示出來，簡單明了，真是奇跡。通過這樣的教法，訓練了他們的創新思維，培養了他們的創新意識。

以上都是結合例題來培養學生的思維品質。我們知道物理學是以實驗為基礎的一門科學，很多規律都是從實驗得來的，而且實驗也驗證了很多偉大的理論，還有重要的一點就是實驗可以提高學習物理的興趣，所以我們在平時的教學中特別重視物理實驗的教學。下面以實驗為例子闡述一下怎么培養學生的思維品質：擁有良好的學習習慣，是培養物理思維能力的前提。教學的過程中，根據自己所教學生的性格特征，制訂相應的學習要求。一是自覺遵守紀律，掌握預習、上課、復習、練習等學習環節，學會學習;二是學會“舉一反三”做到“從生活中來，到生活中去”;三是矯正不良的學習習慣，及時發現并解決問題。我們對學生不注意掌握物理概念和物理規律來龍去脈的習慣、做題不總結和反思的習慣、尚未理解知識就做題的習慣、解題不注意選擇研究對象的習慣、記的多思的少的習慣、做題多分析少的習慣、推理不嚴密不周全的習慣等進行了矯正。在實驗中堅持做到：提出要求，執行要求;重復練習，以熟練、自然、自覺為目標;正面引導，積極提供效仿的榜樣;全力幫助學生克服不良學習習慣。