分層遞進教學在初中化學教學中的運用

黃三飛

【摘要】 ?分層遞進式教學模式是一種非常高效的教學方法，能夠很好地提高教師的課堂教學效率同時也能夠保證學生在課堂上掌握知識的程度。但是在應用分層遞進教學法的過程當中依然還存在些許的問題，下文將結合分層遞進教學法的教學實況對分層遞進教學法進行深入研究，從而提出適應初中化學教學發展的實施策略和方法。

【關鍵詞】 ?分層遞進 初中化學 教學應用

【中圖分類號】 ?G633.8 ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）06-241-01

分層遞進教學法實際上非常符合學生對知識客觀的認知規律，通過層層遞進的教學模式由淺入深、由易到難的幫助學生理解知識，能夠讓學生更快更高效的掌握相關的知識內容。而且分層遞進教學方式的教學思路較為清晰，從中也能夠幫助教師和學生很好的掌握和理解教學的難點問題和重點問題，這也正是其受到教師和學生廣泛青睞的主要原因之一。

一、教學實況

教師都希望能夠通過多種教學方法來吸引學生對所教授學科的學習興趣，初中化學教師也在不斷的想方設法讓化學學科成為學生備受歡迎的學科。但是在實際的教學過程當中，可能由于教師不恰當的教學方法或者其他各方面的原因，會使學生對化學學習產生強烈的反感心理。在教學實踐當中發現，很多學生在其他科目上的成績都是名列前茅，唯獨在其中的某一科目上比較落后，造成嚴重的偏科現象。從科學的角度來講，大部分普通人的智力相差很少，出現這種情況的原因可能與學生自身對知識的認知態度有關。有的學生的理性思維和邏輯思維較強，所以對理科學科的學習來說如魚得水，還有的學生的感性思維比較活躍，在文學上自然就有所成就。在應對這種情況時，單單的通過興趣培養或者各種手段的激勵鼓勵是難以解決的，教師要結合學生個人的實際情況出來，要順應學生對化學知識的認知規律，采用分層遞進的教學方法來引導學生逐步掌握相關的化學知識。

二、方法探討

分層遞進的教學方法是從學生個人出發，以學生個人的實際學習情況以及對知識的認知程度，個性化的定制相關的教學思路。不同學生對化學知識的理解各不相同，對化學的學習興趣也各不相同，教師在應用相關的分層遞進的教學方法時要考慮到這些問題。分層遞進教學方法中關于層次的劃分總的來說可以分為三個方面，最上層的就是學生能夠有一個端正的學習態度，并且成績卓越，有著很強的自主學習的意識能夠積極主動的參與到相關的學習活動當中;中間層則是有著端正的學習態度和優秀的學習成績，同時對知識的理解和把握能力也非常強;最下層就是學習成績不及格甚至厭學，學習態度極其不端正，對學習知識沒有正確的價值觀念。在教學過程當中，教師要結合學生的實際情況對應這三種不同的層次進行劃分，從而設計采用不同的教學方法和教學思路來引導學生的學習。

三、教學運用

1.從學習目標上著手

初中化學教師在進行教學內容設計的過程當中通常要在明確的學習目標的引導下進行設計，教師要結合班級學生的實際學習情況，對每節化學課程按照上述所分的三層結構體系對不同層次的學生制定不同的學習目標。比如在學習有關“氧氣”的知識內容時，教師針對不同層次的學生安排不同的學習目標。對第一層的學生來說，要求他們能夠在掌握基本知識的同時也能夠把化學學習變為自己的興趣，然后讓學生摸索制取氧氣的方法和技巧，并且讓他們探討除了教材當中所提出的制取氧氣的方法是否還有其他有效的方法。對中間層的學生來說，教師要不斷的提高他們對化學問題的分析能力，讓這部分學生能夠更靈活深刻的掌握與氧氣相關的知識內容，為學生今后更長久的化學發展奠定基礎。對最后一層的學生來說，要求他們掌握最基本的與氧氣相關的化學知識，包括氧氣在空氣中所占的比例以及氧氣的性質等，還要讓他們了解并熟悉制取氧氣的步驟和過程，掌握其中所涉及到的一些化學方程式。

2.從學習內容上著手

教材是引導學生學習化學知識最基本的內容，教師在進行教學設計的時候要結合教學內容的主題引導學生掌握不同層次的知識內容。譬如在講解有關“酸和堿”的知識內容時，由于最高層的學生的自主性較強，自學能力較強，因此教師可以要求這部分學生除了掌握教材當中與酸堿知識有關的全部內容以外，還要求學生能夠全面的掌握有關酸堿的分類體系，使得學生對酸堿的知識了解得更為廣泛透徹。對中間層的學生來講要扎實的掌握教材中的酸堿知識內容，還要在課外了解一些難度略高的酸堿知識。而對最后一層的學生來講，只要把教材當中有關酸堿的知識能夠通透即可。

3.在課堂提問上入手

教師在課堂提問的過程當中也可以遵循分層遞進的教學模式，從問題的難易程度來講，教師可以先詢問學生一些比較簡單的問題。就比如以上述所提到的“氧氣”的知識內容為例，教師可以先提問最后一層學生一些有關氧氣知識的基礎問題，比如氧氣的性質以及氧氣的特征等等，還可以向學生提問有關制取氧氣的過程。然后提問第二層學生相關問題的過程當中，可以略微提升問題的難度和深度，可以讓這部分學生把制取氧氣的整個原理敘述完整。最后在提問第一層的學生時，教師可以讓這部分學生結合制取氧氣的原理，提出幾種制取氧氣的新的方法?？偟膩碚f，在整個提問的過程當中，教師針對不同層次的學生提出不同層次的問題，這樣一來能夠使得各個層次的學生的價值都得以發揮出來，并且通過一個層層遞進的提問模式，使得某些學習能力較弱的學生也能夠一步一步的接受新的知識。

分層遞進的教學模式完全按照學生自身的發展規律以及對知識的認知規律來開展教學，使得不同層次的學生在課堂當中都能夠發表現自己發揮自己的價值。在教學當中教師可以從學習目標、學習內容以及在課堂上的提問上進行分層次教學，通過這種教學模式，使得學生能夠對化學知識更加充滿興趣，同時也不斷培養學生的化學綜合素養，促進化學教學質量水平的總體提升。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

[1]畢文平.分層遞進教學在初中化學教學中的運用[J].中國校外教育，2016（27）：121-122.