淺談如何借助分層教學(xué)提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性

許麗平

【摘要】 ?隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，教育需求的不斷完善，小組合作學(xué)習(xí)即將成為學(xué)生進(jìn)步成長(zhǎng)良好的平臺(tái)。初中課堂中可以通過分組與分層教學(xué)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，科學(xué)分組和組內(nèi)分層的教學(xué)方式既有助于培養(yǎng)學(xué)生合作精神，團(tuán)隊(duì)意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)能力，又有助于因材施教，更能彌補(bǔ)優(yōu)秀生在課堂上吃不飽，后進(jìn)生在課堂學(xué)習(xí)中缺乏學(xué)習(xí)信心的不足，從而真正實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生都得到更好發(fā)展的目標(biāo)。在對(duì)學(xué)生采用分組和分層教學(xué)的方法時(shí)，除了在課上對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，還要在課堂外對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，還要通過定期抽查跟蹤，對(duì)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行了解，以便制定合理準(zhǔn)確的策略對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)提升，從而創(chuàng)建高效課堂。

【關(guān)鍵詞】 ? 初中數(shù)學(xué) 小組合作 自主探索 合作交流 效率 分層學(xué)習(xí)

【中圖分類號(hào)】 ?G633.6 ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A ? 【文章編號(hào)】 ?1992-7711（2019）06-228-01

1. 充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，合理制定分層教學(xué)策略

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組和分層教學(xué)時(shí)，要通過數(shù)學(xué)情境檢測(cè)以及數(shù)學(xué)能力的測(cè)試了解學(xué)生的數(shù)學(xué)層次，并根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際能力制定相應(yīng)的分層教學(xué)策略。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)認(rèn)知、智力因素、學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)水平等因素都是影響分層教學(xué)策略制定的重要因素，教師需要對(duì)每一層次的學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，并根據(jù)他們的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況制定一個(gè)詳細(xì)的規(guī)劃，避免他們?cè)谕瓿涩F(xiàn)階段目標(biāo)向下一階段進(jìn)擊時(shí)出現(xiàn)迷茫不知所措的現(xiàn)象。只有對(duì)學(xué)生們采取“對(duì)癥下藥”的方法才能引導(dǎo)學(xué)生不斷提升自我，最大限度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

2. 對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，讓小組合作親密無(wú)間

為了更高效的課堂學(xué)習(xí)，首先要對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆纸M，一般以6人為一組。對(duì)于不同層次的學(xué)生，教師可以將他們按照同組異質(zhì)、異組同質(zhì)的原則進(jìn)行編排。

（1）合理的小組結(jié)構(gòu)。現(xiàn)在的小組多以學(xué)生的圍坐進(jìn)行，在編排座位時(shí)教師要考慮優(yōu)生與后進(jìn)生互補(bǔ)的原則，這樣小組內(nèi)同學(xué)討論問題時(shí)才能做到互相幫助，有效進(jìn)行，不會(huì)受時(shí)空限制。在實(shí)際的小組編排中，教師也需要考慮組合小組時(shí)避免班級(jí)紀(jì)律的混亂，比如愛講話的兩人不能編排為同一組，鬧矛盾的不合適在同一組。只有綜合考慮，小組構(gòu)建穩(wěn)定才利于組內(nèi)同學(xué)的進(jìn)步團(tuán)結(jié)。

（2）合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。可以根據(jù)接受性、發(fā)展性、激勵(lì)性、集體性等原則，根據(jù)學(xué)生的智力因素、學(xué)習(xí)水平等因素對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，并以此選定組長(zhǎng)。在進(jìn)行分組時(shí)，必須保證組與組之間總分和平均分的差距控制在10分之內(nèi)。每個(gè)小組有兩位A層（優(yōu)等）學(xué)生，兩位B（中等）層學(xué)生，兩位C（學(xué)困）層學(xué)生，這樣有助于優(yōu)生帶動(dòng)后進(jìn)生。在座位安排上，C層學(xué)生靠近A或B層學(xué)生，實(shí)行一對(duì)一幫扶。這樣的分組構(gòu)成了一個(gè)相對(duì)公正又容易合作的組合。在“生生互動(dòng)”中，從最初的“幫扶”發(fā)展為互幫互助。齊頭并進(jìn)。

（3）合理的引導(dǎo)學(xué)生情感。初中生還是感性思維占據(jù)主導(dǎo)，許多時(shí)候多憑感情辦事。因此，在大方向明確的情況下，教師可以讓組長(zhǎng)和組員之間進(jìn)行雙向選擇，甚至在合作過程中，允許“跳槽”。

3. 對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，通過分層學(xué)習(xí)加強(qiáng)小組合作

分層教學(xué)通過對(duì)學(xué)生合理分層，進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生在分層中互相配合學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短不斷提升自身綜合學(xué)習(xí)能力，其具體做法如下：

（1）讓學(xué)生重視課前預(yù)習(xí)。假設(shè)在課堂中讓學(xué)生們分層次地做題進(jìn)行競(jìng)賽，小組成員為了爭(zhēng)奪前三名，便會(huì)非常重視預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，A，B層學(xué)生能完成預(yù)習(xí)案和學(xué)習(xí)案，而C層學(xué)生在預(yù)習(xí)階段內(nèi)完成學(xué)習(xí)案是有困難的，但他們也會(huì)不甘于落后，于是便會(huì)及時(shí)請(qǐng)教組內(nèi)的A或B層學(xué)生，從而加強(qiáng)了小組間的互助協(xié)作與溝通。

（2）激勵(lì)學(xué)生參與小組競(jìng)賽。在課堂練習(xí)環(huán)節(jié)，小組進(jìn)行做題比賽，分三輪比賽，第一輪派每組的A做題，時(shí)間為4分鐘，第一輪做完，老師和一名科代表快速批改并寫得分，第二輪則派每組的B做題，時(shí)間為5分鐘，第三輪派每組的C做題，時(shí)間為6分鐘，九位同學(xué)到黑板做題，其余的組員互相輔導(dǎo)。組內(nèi)A輔導(dǎo)C，A輔導(dǎo)B，B輔導(dǎo)C，組內(nèi)實(shí)行一對(duì)一輔導(dǎo)，即便C同學(xué)在課堂上掌握知識(shí)還是慢半拍，在A，B同學(xué)的幫助下，慢慢地樹立起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，這樣的課堂全體同學(xué)共同參與，發(fā)揮了課堂主體作用，A層學(xué)生在組內(nèi)起到積極帶動(dòng)作用，課堂上既要做題爭(zhēng)分，也要輔導(dǎo)C同學(xué)做題，每個(gè)組只有團(tuán)結(jié)互助才能爭(zhēng)到第一。

4. 讓分層學(xué)習(xí)延伸到課后，貫穿課堂內(nèi)外

（1）關(guān)于課后作業(yè)的布置。數(shù)學(xué)作業(yè)是學(xué)習(xí)鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)，強(qiáng)化技能，培養(yǎng)和發(fā)展數(shù)學(xué)思維的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，所以為了讓每個(gè)學(xué)生都體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，可以給學(xué)生分層布置作業(yè)。A層學(xué)生的題目綜合性強(qiáng)，B層次的學(xué)生的題目難度適中，C層次學(xué)生是基礎(chǔ)題目，也是常考題目。分層布置作業(yè)能讓每個(gè)層次的學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力提升，同時(shí)也能提高B、C層學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，幫助學(xué)生掃除畏難心理。這樣的做法也解決了以往統(tǒng)一作業(yè)時(shí)A層學(xué)生“吃不飽”、B層學(xué)生“吃不好”、C層學(xué)生“吃不了”的矛盾。

（2）科代表在課后進(jìn)行抽查跟蹤。科代表會(huì)在放學(xué)時(shí)間抽查同學(xué)們做題。目的是檢測(cè)同學(xué)們課堂把握情況如何，具體做法是，四個(gè)科代表負(fù)責(zé)抽查題目，其中兩位科代表分別負(fù)責(zé)A，B層學(xué)生，而另兩位科代表負(fù)責(zé)C層學(xué)生。C層學(xué)生學(xué)習(xí)不夠自覺，負(fù)責(zé)C層學(xué)生的科代表必須勤快抽查題目，若做不出來(lái)還要給C層學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，在長(zhǎng)期的訓(xùn)練中，不僅C層學(xué)生的解題能力能得到提升，課代表的觀察能力與執(zhí)行能力也能得到鍛煉。

小組合作學(xué)習(xí)是新課改倡導(dǎo)的重要學(xué)習(xí)方式，而如何提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性也作為一個(gè)新的課題展現(xiàn)在我們面前，所以這就需要我們教師在實(shí)踐中不斷的摸索，總結(jié)和反思，最后達(dá)到小組合作學(xué)習(xí)形式與效果的統(tǒng)一。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

[1]支莉婭.數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中分層教學(xué)的實(shí)踐與探索[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2014，22：32.

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