初中語文個性化作文教學的方法初探

鐘新梅

【摘要】 ?作文教學是初中語文教學的重要組成部分，近些年的初中語文教學改革提倡解放學生個性，培養學生創新精神和個性化寫作能力。與傳統教學方法相比，教師要更加注重激發學生興趣，引導學生愛上寫作，同時培養學生的個性化創作能力，能把內心所想流暢表達出來。本文將對初中語文個性化教學的實施辦法進行闡述，希望以下幾點內容對提高學生寫作水平和促進個性化作文教學的發展起到積極作用。

【關鍵詞】 ?初中語文 個性化 作文教學 方法

【中圖分類號】 ?G633.3 ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）06-220-02

引言

個性化寫作與傳統的寫作要求有著很大區別，新的教學目標是培養學生獨立思考的能力，讓學生在寫作時思維活躍不落于俗套，能寫出有說服力有個性的作文。因此，教師在培養學生寫作能力時，就不能只注重對寫作技巧的培養，還要啟發學生的想象力和創造力，讓學生在寫作時放飛自我，解放個性，這樣才能創作出高水平的作文。如何讓學生在作文中真情流露，避免千篇一律，這就是教師在個性化作文教學中要重點思考的問題。以下將從四個方面對實施個性化作文教學進行探討。

一、讓學生養成閱讀習慣

雖然教師在寫作教學中都會進行寫作技巧的指導，但是部分學生還是容易出現在落筆時無從寫起的問題，使這些學生對于寫作無法提起興趣，認為寫作文是一件絞盡腦汁的事情。之所以出現這樣的問題，很大一部分原因就是學生的閱讀量不足，沒有養成閱讀課外讀物的習慣，因此自身沒有足夠的文化沉淀，一到寫作文就沒有思路。

閱讀是能讓人受益終身的良好習慣。要提高學生的寫作水平，教師就可以先從培養學生的閱讀習慣開始。新課標對學生的寫作能力要求是創作出個性化作文，這也是培養學生獨立意識和分析能力的必要措施。在對學生進行閱讀習慣養成的培養時，教師就不能固定學生的閱讀范圍，要從對學生身心有益又符合學生興趣愛好的角度出發。

為了提高閱讀效果，教師還可以對學生進行分組安排，讓學生完成閱讀后在課堂上抒發自己的讀后感，以小組評比的方式進行評分，讓學生在競爭氛圍中你追我趕，促進閱讀氛圍更加活躍。例如，教師在布置閱讀任務時不要限制題材，學生可以選擇歷史類、軍事類、科幻類、詩歌類、生物類等等，只要是學生感興趣的題材，都可以閱讀。因為是課后閱讀，所以時間可以限定為一周，一周后教師在課堂上安排學生發表自己的讀后感。由于閱讀的文章或書籍都是學生感興趣的類型，學生更愿意與師生分享自己的讀后感。教師可以啟發學生說得更詳細具體些，培養學生的分析能力和表達能力，在這種閱讀和分組相結合的教學方式下，學生可以在團體活動中享受到閱讀帶來的樂趣，久而久之就能養成閱讀的習慣，也會對其他學生的閱讀題材感興趣，能拓展學生的知識面和閱讀量，對寫作水平的提高有很大幫助。

二、命題靈活，鼓勵學生釋放個性

教師為學生布置作文題目時，要充分考慮到這個年齡段學生的個性特點，避免題目令學生產生抵觸和厭倦的感覺。初中生具有一定的思考能力和鮮明的個性，他們喜歡的東西多數都有活潑輕快、時尚個性的特點，對于沉悶和刻板的事物難以提起興趣。因此在布置一些半命題作文時，教師要給學生做好適當引導，避免學生落入以往寫作的俗套中，寫出千篇一律毫無感情的作文。比如布置題目“我第一次……”時，學生看到這個題目，可能馬上就失去了寫作的動力，因為平時的寫作學習中有很多這種題材的作文。這時候，面對學生消極的寫作情緒，教師就要提醒學生，寫作范圍不一定是生活中第一次做的某件事，還可以是第一次看到某個電影、第一次聽到某一首歌或者是第一次見到某種動物。通過這樣的啟發，教師可以刺激學生回憶起他們感興趣的事物，讓學生在寫作中盡情表達自己難忘的某個回憶，在寫作中體驗到暢快淋漓的感覺。不限制學生寫作方向，便于讓學生放飛自我，解放個性，體會到寫作帶給自己的快樂，這樣才能寫出有真情實感的作文，避免了學生之間千篇一律的套路作文。

除了在半命題作文上給學生發揮的機會，教師還可以設置幾個不同方向的題目，讓學生自己選擇作文題目。比如關于感悟自然方面的“這美好的春天”，發揮想象力的“探索月球的奧秘”或者抒發夢想的“我的夢想”。設置不同的題材，讓學生自己選擇寫作方向，學生有了選擇自由在寫作時也能更加順利。另外，通過這樣的題材設置，也便于教師了解學生的興趣愛好，能為進一步培養學生寫作能力做參考。

三、鼓勵學生發揮聯想能力

培養學生個性化寫作能力時，不能限制學生的想象力，更不能長期固定寫作范圍，只要學生能發散思維展開想象，教師就應該給予鼓勵。一些學生在寫作時，缺乏思路不知道從哪一個過程開始寫起，腦海中沒有思路，針對這樣的學生，教師可以讓學生從寫隨筆開始練起。學生可以把自己一天中的感悟和偶然間遇見的人、發生的事寫出來，通過練筆培養自己的敘事能力和寫作技巧，達到積累寫作經驗的作用。只有想得多了寫得多了，學生在寫作時才能做到胸有成竹，才能讓想象力發揮作用，通過現實經驗和想象力的結合，寫出具有獨特個性的作文。除了讓學生寫隨筆的方法外，教師還可以通過讓學生為課文續結尾或者改結尾的方式展開聯想能力，讓學生在作者給定的角色和環境中展開聯想能力，為課文編寫一個新的結尾。比如課文《孔乙己》最后是一個發散性的收尾，只是以孔乙己久不露面作為結尾。教師可以讓學生發散思維，想想孔乙己的人生走向，他是死了，還是人生出現了轉折。不同性格的學生會產生不同的猜測，教師要鼓勵學生大膽想象，最后對學生的改編進行點評，尤其是對細節描寫細膩和想象力豐富的作文，更要在班上做點名鼓勵，以此就能激發學生的寫作興趣，讓學生在寫作中得到成就感。

教師還可以讓學生對知名度很高的名著進行改編，利用名著中個性鮮明的角色，讓學生發揮想象力，想想故事還會有什么樣的走向。比如名著《西游記》就是初中學生非常喜愛的故事，教師可以讓學生以故事中主要角色為素材，想象主角如果在現代會發生什么樣的趣事。利用學生對于《西游記》的喜愛和自身豐富的想象力，就能創作出一篇具有獨特想法的個性化作文。通過學生用心創作的作文，教師可以看到學生的真實寫作水平，能對這些作文進行針對性的點評，也能讓學生寫作水平得到提高。

四、培養學生練筆習慣，定期組織佳文欣賞

寫作是一項需要長期堅持、不斷自省的言語技能，對于初中生而言要提高寫作水平，需要教師給予正確的引導和合理的規劃。學生如果僅僅是在教師布置作文任務時才開始動筆寫作，對寫作沒有形成習慣，那寫作技巧就很難得到提高。要逐步提高寫作技能，就要注重培養學生的觀察能力、思維能力和邏輯能力等，教師要認識到這是一項要長期堅持的訓練，必須擁有足夠的耐心。為了幫助學生在日常生活中訓練寫作技能，教師應該給學生多創造寫作機會和寫作思路。比如對近期熱映的電影寫觀后感，對一部好書寫讀后感，對近期參加的活動寫出自己的感受，還可以對自己這學期的學習目標做計劃。只要是落實于文字的寫作，教師都應該給予支持和鼓勵。為了提高學生的寫作熱情，教師還可以定期安排班級內的佳文欣賞，對優秀作文進行鼓勵。學生的作文得到教師的認可就能激發創作熱情，更加期待下一次創作，能促使部分學生在短時間內突破寫作瓶頸，達到新的高度。對于水平較弱的作文，教師也應該作為反面教材進行點評，讓全體學生認識到寫作的誤區，用個別學生的寫作問題提醒全體學生。要引起注意的是，進行點評時教師要注意保護學生的寫作熱情，不公開學生姓名，只是對具體問題做分析。教師可以在學生的作文本上單獨做批注，表揚作文中的閃光點再指出具體問題并提出正確的思路，最后對學生的寫作給予鼓勵，期待看見學生下一次的進步。教師要讓學生認識到，任何人的寫作都不是完美無缺的，就像一個人不能得到所有人的喜歡一樣，但是只要學生具有正確的價值觀，能在作文中融入自己的真實想法和真實情感，那提高寫作水平就指日可待了。通過讓學生養成寫隨筆的習慣和佳文欣賞時的反思總結，就可以幫助學生提高寫作水平，實現個性化寫作。

五、結束語

寫作能力一直是學生學習語文時要重點培養的一項能力，要實現個性化寫作，就需要教師在作文教學中注重對學生個性化的培養，鼓勵學生發揮想象力。不論是閱讀習慣的養成、隨筆習慣的養成還是佳文欣賞這些舉措，都是在幫助學生提高寫作水平，培養個性化寫作能力。教師在個性化寫作教學中要秉承以學生為主體，尊重學生個性的原則，結合學生寫作情況制定符合實際情況的教學計劃，并認真落實，這樣才能幫助學生培養出個性化的寫作能力。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

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