生命教育三部曲

張慧

◆摘 ?要：綜合實踐活動倡導整體性、自主性和開放性，正體現了生命教育的整體、差異與自主。由這一觀點出發，文章從協調和整合各方面教育力量，促進生命整體性的發展;尊重生命的獨特性和差異性，促進生命個性的發展;建立良好的人際關系氛圍，促進生命合作性的發展，闡述綜合實踐活動的生命教育。

◆關鍵詞：綜合實踐;生命教育;發展

一、校內校外攜手合作，促進生命整體性的發展

在開展綜合實踐活動中，我充分利用社會教育資源，積極開辟校內與校外的實踐基地，為學生提供親身實踐與體驗的場所，使他們在實踐中學會調查、思考、探索，促進人的發展。我校有豐富的人文精神，為此，開發了《校園文化》實踐活動;利用一些家長的資源，如有位家長是培植花的專業戶，開發了《花花世界》的主題活動。在課題中，學生在走進城頭馬嶺蘭花基地，探究蘭花的培育過程中，發生這樣的小插曲，我們已通過多方聯系知道那里的電話號碼，我們先讓學生嘗試聯絡他們。后來，他們同我說已經聯系上陳經理，可一聽到要參觀他們的培育基地就婉轉地拒絕了，并說這是商業秘密，不方便外人進入?！霸趺崔k呢，老師？”他們向我投去求助的目光，“方法只有一個，用你們的誠意打動他們?！薄澳呛冒?，我們商量一下怎樣才能說服他們。”過了一天，他們興高采烈地告訴我：“我們成功了，已經約好了這個星期六去參觀。”原來他們親自跑了一趟蘭花基地的總部，還特意呈上了學校的介紹信以及課題的研究計劃，陳經理接見了這群有備而來的孩子，被他們的真誠與強烈的求知欲所打動，終于批準他們的參觀要求。同學們感慨：“成功永遠是屬于有準備的人”。

當學生遇到困難時，我把學生作為一個完整的生命來對待，給予恰當的引導。不只是關注他們認知的發展，還關注他們的能力、情感、興趣、需要等，使學生得到整體性的發展。

二、尊重學生個體差異，促進生命個性的發展

每個學生都是世上獨一無二的，都具有學習、創造的潛能。教育必須圍繞“保護天性、張揚個性、完美人生”來展開。因為學生個性的和諧、全面、健康的發展，不僅是人的身心發展的需要，也是社會發展的需要，多樣化的社會，必然要求教育培養多樣化人才。然而，傳統的教學過分強調“同一性”，忽視了個性的培養。用同一標準培養學生，用統一目標規范學生，用統一進度要求學生，用同樣的方法教育學生，用統一的試卷操練學生。這是一種不公平，也不公正的教學，忽視了對學生個性的培養，抑制了學生個性的健康發展，使學生失去了獨特的個性，不利于對學生創新能力的培養。

綜合實踐活動充分尊重學生的興趣、愛好，為學生的自主性的充分發揮開辟了廣闊的空間。他們自己選擇學習的目標、內容、方式及指導教師，自己決定活動結果呈現的形式，指導教師只對其進行必要的指導，不包攬學生的工作，教師實現了“兒童不是一個需要填滿的罐子，而是一顆需要點燃的種子”的思想。例如：《行業的故事》成果展示階段，我給孩子提供一個充分展示自我的平臺，這里沒有講臺，沒有批評，有的是暢所欲言，有的是衷心的贊美與鼓勵。一個平時沉默寡言的孩子在匯報中勇敢地說出自己打算將來從事什么行業并展示設計的名片，這就是一種有自信的表現;一個沉迷于打游戲機的同學，竟然用做出了精裝的演示文稿，闡述各種行業的讓同學們刮目相看;一個在學科上是學困生，竟然寫出了一個行業調查研究報告。學生在成果展示過程中充滿信心地說：“我就是我！”“我能行！”“我進步了！”這就是他們個性的展現。

這樣的活動，尊重生命及其發展歷程的獨特性和差異性，不搞平均發展，讓每個學生在原來的基礎上，在不同起點上獲得最優美發展，盡可能發現每個學生的聰明才智，盡力捕捉他們身上已表現出的或潛在的創造力，使每個學生都形成自己的特色和鮮明的個性。

三、注重良好人際關系氛圍的創建，促進生命合作性的發展

綜合實踐活動中的研究性學習，提供了有利于人際溝通與合作的良好空間。研究任務的完成，一般都離不開課題組內的合作以及與課題組外人士（特別是指導教師）的溝通合作，學生在這個過程中發展樂于合作的團隊精神。如在《水》課題研究中，課題組感到這個課題涉及到生物、科學、環保等知識，他們研究時做到有分有合、先分后合，形成合力、協作攻關。于是一位同學側重于研究水與生物方面關系，從葉片、身體等角度進行實驗與研究;另一位同學主要研究水與健康的問題，通過采訪有關保健專家或水廠的專家，得出各種水的區別;一位同學主要研究水的污染源，找出河水受到污染的原因。課題研究過程中，我轉變學科課程中“知識的傳授者”和“權威者”的角色觀念，給學生以鼓勵、支持與幫助，使自己成為學生開展探究的“參與者”、“合作者”和“促進者”，經過一學期的研究，他們匯總遞交了一份質量較高的研究報告。

在這種合作關系中，學生會產生一種輕松感、愉悅感、幸福感。這不僅有利于學生獲得集體意識和行為規范，提高自我教育水平，實現個體與社會的溝通，同時也將極大地激發教師和學生的主動性和創造性，使師生都獲得充分發展。綜合實踐活動課程的實施，挖掘學生生命潛能，在構建學生生命過程中實現自身生命的價值，促進他們道德、精神、認知、生理、心理等各方面協調發展，使學生有一個完整、愉悅的人生。

參考文獻

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