混合式教學在計算機類課程中的應用與實踐

劉強 童啟 劉澤文 陳芳勤 言天舒

【摘 要】文章針對高等學校課堂教學中存在的系列問題進行了分析，以計算機類課程為例，設計了基于BOPPPS模型的混合式教學模型，基于BOPPPS模型進行翻轉(zhuǎn)課堂教學，并在課程教學實踐過程中，引導學生實現(xiàn)主動探究式學習，通過新形態(tài)數(shù)字教材、構(gòu)建網(wǎng)絡立體化教學環(huán)境、建設網(wǎng)絡立體化教學資源，為混合教學提供教學服務，并構(gòu)建基于學習成效的立體化課程教學評價體系。混合式教學在計算機類課程中實施后，教學效果明顯提升。

【關(guān)鍵詞】混合式教學;計算機類課程;BOPPPS模型;翻轉(zhuǎn)課堂

【中圖分類號】TP393-4 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-0688（2019）06-0153-02

高等學校的主要使命是教學、傳授知識。而教學效果的評價依據(jù)之一就是是否有效教學。有效教學要以學生為中心，注重學生學習過程的監(jiān)督，注重了解學生從某一門課程中收獲了多少知識及應用水平達到何種程度。反觀現(xiàn)在的高校課堂，課堂教學實際情況令人堪憂，缺課率高、不認真聽課的情況相當普遍。而作為教師，不得不降低學業(yè)要求，常常連基本的教學目標都無法完成。因此，如何改變目前的課堂教學現(xiàn)狀，這是值得一線教師思考的問題。

1 課堂教學中存在的問題

學生的主業(yè)是學習，課堂是學習的主戰(zhàn)場，改革高校課堂教學模式，提升學生課堂關(guān)注度，以及引導和培養(yǎng)學生學習的主動性和學術(shù)興趣，是當前高校教師的重要任務之一。以筆者所在學校為例，當前高校課堂教學主要面臨如下問題。

（1）教學模式不適應學生能力需求的問題。現(xiàn)階段，學生能力需求不僅僅是專業(yè)知識能力，還有溝通交流能力、團體協(xié)作能力、解決問題能力等多種核心能力。但傳統(tǒng)的課堂教學模式因教學內(nèi)容繁多，老師照本宣科、缺乏師生互動;教學中不能達到教師“教”與學生“學”的統(tǒng)一，常常出現(xiàn)“上課學會，下課就忘”的現(xiàn)象;課堂教學過程中，也不少教師采用啟發(fā)式教學法，但往往啟而不發(fā)，很多簡單的問題，學生依然無法回答，更談不上應用。究其原因，是學生對問題沒有感性認識，無法接受抽象的理論知識。這種教學過程就連最基本的專業(yè)基礎(chǔ)知識能力都達不到，更無法實現(xiàn)核心能力的培養(yǎng)。

（2）學生學習過程缺乏主動性、積極性的問題。學生長期以來接受的是填鴨式教育，養(yǎng)成被動學習的習慣，依賴性非常強，從而使其在大學初期學習中依然缺乏主動性，讓其發(fā)揮主體作用非常困難。

（3）傳統(tǒng)教學中評價單一、片面及滯后問題。教學評價范圍包括教與學兩個方面，但傳統(tǒng)的教學評價更多地在學習結(jié)束后才進行單向、單一、片面的學習效果評價，這種評價無論是對學生和還是教師，都不具備太大的意義，也無法實時跟蹤學生的學習情況。

2 構(gòu)建混合式教學模型

為了改變教學現(xiàn)狀，達到有效教學的目的，需要對現(xiàn)有的教學模式進行改革。將混合式教學模式融入到教學中，形成與現(xiàn)實相符的新教學模式正是高校教學所需要的。將傳統(tǒng)教學方式中強調(diào)教學進度、強調(diào)“以知識導向為主、以教師為中心”的被動學習轉(zhuǎn)換為圍繞著“以教師為主導、以學生為主體、以學習產(chǎn)出為導向”的主動學習。基于BOPPPS教學模型對計算機類課程開展混合式課堂教學改革，重新整合教學資源，利用網(wǎng)絡平臺和明確的教學目標對教學過程進行整體設計，讓學生深度“參與式”學習，達到有效教學的目的。讓教師逐步轉(zhuǎn)變成為引導學生全方位參與并開展“協(xié)作式、探究式、問題式”學習的領(lǐng)航者，實現(xiàn)學生由想學到愛學到學會到會學的轉(zhuǎn)變。

（1）構(gòu)建教學資源庫。針對高校人才培養(yǎng)的新形式，我們對計算機類課程基于工程教育專業(yè)認證進行改造，注重對大學生進行“面向應用、突出實踐”的信息素養(yǎng)及能力的培養(yǎng)。為達到改革的目標，我們重新構(gòu)建了“多元化、模塊化、融合化、網(wǎng)絡化”教學資源，包括生態(tài)化的新教材、基于移動端的網(wǎng)絡教學平臺，并將思科網(wǎng)絡學院中有關(guān)計算機類課程的教學資源（如虛擬實驗系統(tǒng)）融入教學中。

（2）改進BOPPPS教學模型。高校教學要盡量避免出現(xiàn)“拿來主義”。國內(nèi)外的優(yōu)秀教學案例需要我們引用借鑒，但也必須考慮到不同高校的課程教學實際情況——生源、學校的人才培養(yǎng)定位、課程目標等。我們對BOPPPS教學模型進行優(yōu)化，將模型的各個環(huán)節(jié)進行改造，與學校實際教學環(huán)境和立體化資源深度融合，采用深度參與式的混合教學模式，將教學過程延伸到課堂內(nèi)外、線上線下、個人團體。

3 課程教學應用與實踐

（1）混合教學模式引導學生實現(xiàn)主動探究式學習。根據(jù)工程教育專業(yè)認證的要求，我們對課程的教學大綱進行修改，每門課程確定明確的課程目標，并明確課程目標對畢業(yè)要求的支撐。教學過程中通過線上與線下相結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合、分散與集中相結(jié)合、固定終端與移動終端相結(jié)合的混合教學模式，采用翻轉(zhuǎn)課堂開展教學活動，營造共享與分享學習氛圍。

混合式教學模式采用的是帶有任務單、測試點的引導式的線上自主學習加上非簡單的知識講授的課堂學習。無論是在客觀上還在主觀上，都能讓學生清楚自己的知識水平，從而使其有主動學習的愿望，加上豐富的網(wǎng)絡化立體教學資源及良好的教學環(huán)境，讓其主動學習得以實現(xiàn)。生生互動、師生互動進一步帶動了學生學習的主動性和積極性。課堂中深度“參與式、討論式”的教學組織形式，讓學生有問題意識，從而在解決問題過程中進一步理解和學習知識。課后教師針對所學知識點和學生的學習情況，創(chuàng)建基于現(xiàn)實案例序列和問題序列，由學生分組、分工協(xié)作完成。學生通過實踐與反思將已有的知識結(jié)構(gòu)進一步完善，形成完整的對知識的意義建構(gòu)，最終使學生能夠利用計算思維的理念去解決專業(yè)領(lǐng)域中的實際問題。

（2）通過新形態(tài)數(shù)字教材深化擴展知識內(nèi)涵與外延。從前沿性的學科知識中選擇“最有價值”的知識納入課程;將未來工程領(lǐng)域涉及的計算能力、大數(shù)據(jù)分析、物聯(lián)網(wǎng)、機器人、網(wǎng)絡安全、云計算等先進技術(shù)的知識點納入課程中，增強未來工程師的系統(tǒng)觀、全局觀和關(guān)聯(lián)力。同時，為進一步方便學生課前預習、課后復習，課程組在全方位梳理教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將教學重點、難點制作成微課資源并生成二維碼，編寫新形態(tài)數(shù)字教材。學生通過掃描二維碼，可以隨時隨地在手機或移動設備上對相應知識點進行學習。

（3）構(gòu)建MOOC課程資源支撐混合式教學。基于MOOC網(wǎng)絡課程平臺，建設課程微課及以微課為中心的相關(guān)資源，并以微課為中心，在原有教學資源的基礎(chǔ)上，擴充和優(yōu)化微課相關(guān)的各類資源，形成每個知識點的知識圖譜。通過一個入口就可以了解到該知識點的各類拓展知識。優(yōu)化在線作業(yè)、改進程序設計自動評判系統(tǒng)、更新考試系統(tǒng)，從而構(gòu)建大規(guī)模、開放式、在線化的網(wǎng)絡教學生態(tài)，為實現(xiàn)混合式教學提供支撐。

4 基于課程目標和學習成效的課程教學評價體系

根據(jù)計算機類課程的特點，摒棄“一次考試”的評價體系，以課程目標為考核單元，以學生學習成效為標準，建立課程教學評價體系。①注重過程化評價。加大平時成績（網(wǎng)上作業(yè)、測試、課堂互動、討論等）的權(quán)重，結(jié)合實驗項目同伴互評功能，加強學生學習過程管理，使學生不敢怠慢其中任何一個教學環(huán)節(jié)。②多元化評價。課程評價方式不止考試一種，例如C語言程序設計課程，學生需要完成實訓平臺上的作業(yè)，同時分組完成一個小型應用系統(tǒng)，并通過老師的答辯，方可獲得實訓環(huán)節(jié)的分數(shù)。突出了學生能力培養(yǎng)的目的，刺激學生提升平時學習的主觀能動性。③實時化評價。建立與新教學模式匹配的雙向?qū)崟r評價體系。通過對線上線下的學習過程和學習效果進行綜合評定。一方面，教師基于網(wǎng)絡平臺及時發(fā)現(xiàn)教學過程中存在的問題，進而調(diào)整教學內(nèi)容和方式，達到有效教學的目的，對不達標的學生及時發(fā)布督導信息;另一方面，學生也能通過網(wǎng)絡平臺實時了解自己的學習積分，以及時獲得自己的督導信息，對自己的學習效果有一定的了解，在后續(xù)學習中能改進學習方法，更加主動地參與學習。該評價體系解決了傳統(tǒng)課程評價滯后的問題。

5 小結(jié)

新型的全方位、全過程教學模式，不但讓學生的專業(yè)基礎(chǔ)知識能力有了質(zhì)的飛躍，更在學習過程中鍛煉了學生的溝通交流能力、團體協(xié)作能力、解決問題能力等多種核心能力。混合式教學模式對教師提出了更高的要求，也要求學生轉(zhuǎn)變學習方式，更多地參與到教學中來。混合式教學模式在筆者所在高校推進2年來，累計參與人次超過3萬人，計算機類課程課堂教學效果有了明顯的改善，學生實踐操作能力明顯提高，參與各類學科競賽和應用作品設計大賽成績大幅度提升。

參 考 文 獻

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[責任編輯：陳澤琦]