構建小學高年級語文生態課堂

鄭麗霞浙江省青田縣江南實驗學校

構建小學高年級語文生態課堂

鄭麗霞
浙江省青田縣江南實驗學校

課堂中的教師、學生和環境是一種相互依存、互相制約，并且形成互動的關系，這三者形成微型課堂生態系統。這種相互依存、相互制約的系統在小學高年級的語文課堂表現尤為突出。按照構建課堂生態的方法，筆者提出構建小學高年級語文生態課堂的觀點。本文著重分析了構建小學高年級生態課堂的意義、特征與培育過程。

小學；語文；生態課堂

課堂中的教師、學生和環境是一種相互依存、互相制約，并且形成互動的關系，這三者形成微型課堂生態系統。這種相互依存、相互制約的系統在小學高年級的語文課堂表現尤為突出。按照構建課堂生態的方法，筆者提出構建小學高年級語文生態課堂的觀點，讓教師重新認識課堂教學方法、師生關系和學習環境，改變傳統的填鴨式教學模式，從而促進學生全面發展。

一、構建小學高年級生態課堂的意義

首先，生態課堂促進師生關系和諧。按照生態學原理，師生相互依存，共同構成良好的學習生態環境和和諧的師生關系，這是語文課堂最重要的因素，而能否實現和諧的師生關系，主要在于教師是否真正關心學生，使學生能夠感受到老師的尊重、信任和理解。

其次，生態課堂促進教學活動和諧。學校的教學活動，即教師、學生、課程知識互相交互的過程。為了實現和諧的教學活動，教師應合理安排教學內容，合理安排教學過程，讓學生學會逐漸掌握新知識的方法，主動的參與學習，從而取得學業上的進步，教師在教學時，要深刻理解教學體系的結構、知識的背景及內容的特點，在巧妙設計教學內容的基礎上，要重點考慮學生得基礎層次、理解能力、審美情趣和心理特征等因素，保證所授知識在學生的承受范圍內，從而保證師生之間和諧的生態關系，促進教學質量的提高。

第三，生態課堂促進各要素和諧。語文課堂的主要內容包含了語言、內容和教學方法等，教師在教學時需要做到講解的速度和音量適中，教學內容要合理，要采用多種教學方法，提升高年級小學生學習語文的興趣，要學生能夠主動參與課堂教學，與教師形成良好的互動。通過應用合適的比喻和擬人的修辭手法來等方式美化學生的視聽，再利用合理的教學方法，增加課堂的靈活性和活躍課堂氣氛，實現語文課堂要素的和諧。

二、小學高年級語文生態課堂的特點

為了能夠更好地構建語文生態課堂，必須重點了解語文生態課堂的特點。其實，這也是評價課堂是否符合生態的重要指標。如果不明白生態課堂的特點就難以把握生態課堂的發展方向。

首先，課堂活動離不開師生的互動與情感體驗。小學高年級語文開放式生態課堂具有情感體驗和互動的特點。一是采用生態語言，使每個學生能夠找到真正的自我，在輕松開放的課堂上，學生可以自由的表達自己的想法和理解，促進教師和學生的關系和諧發展。二是增加豐富的文學作品情感體驗，這可以激發學生情感共鳴，培養學生審美能力。

其次，課堂內容離不開語文學科的性質與目的。在生態語文教學過程中，教師利用語文學科的特點來進行教學，要始終圍繞語文的核心任務，就是引導學生正確地理解和運用祖國的語言文字。這是語文課的最核心內容所在。小學高年級語文課就應該有這個特點。

第三，語文教學環境具有自由、輕松、和諧的氛圍。學生輕松敞開心扉，敢于表達自己對自己語言和理解欣賞品味。語文生態課堂應該是開放，師生之間在課堂上的地位應是平等的，然而，在現實的教學過程中，很多語文教師仍采用傳統的教學方法，枯燥無味，無法激發小學高年級學生學習語文的興趣，傳統的教學方法已經制約了語文的教學，學生很難有學習的熱情，這學生的創造性思維的發展很不利。真正的生態課堂應該是自由的、輕松的、和諧的。

三、小學高年級語文生態課堂的培育

小學高年級語文生態課堂需要一個培育的過程。在這個過程中，要關注語文課堂的主體和客體。語文生態課堂的構建離不開教學主體、教學目標和教學環境這三大重要因素。

1.充分體現課堂學生主體地位

就教學活動的本質而言，它是以學生外部知識結構轉化為學生的認知結構過程。教師應充分發揮學生在生態課堂中的積極作用，尊重他們的身心發展和內在需求，繼續為他們提供良好的學習平臺，從而提升自己的才能，讓自己的知識能不斷增長。在生態課堂中，教師和學生的學習需要民主平等對話。教師不能沒完沒了的分析和評論阻礙師生之間的情感交流問題，否則會剝奪學生的理解和體驗的方式。其次，平等對話思維的開放和智慧的碰撞是可能的，所以教師需要盡可能保持一個長期的“理想教學狀態”。因此，教師應該根據學生的實際水平和課堂情況，從生態角度出發，構建學生主體的教學模式，只有在課堂教學中實現民主平等，我們才能創造和諧的教學氛圍，才能使師生關系和諧發展。

在傳統語文課堂教學中，師生關系存在嚴重“兩元對立”關系，師生關系是主動與被動的關系。他們視對方為工具。在老師的眼中學生只是知識的容器，教師成為學生知識的提供者，試圖把這個容器裝滿；但在學生的心目中，老師只是是他們學習的工具。在這樣的教學關系中，師生關系緊張，雙方是相互占有、相互利用的關系，導致教師和學生在學習方式上不能真正開始對話，不能實現良好的教學生態環境，使課堂教學主體的雙方的中心不能相互共享和利用。

師作為課堂的主導者，不僅要增強課堂氣氛和積極性，還要有豐富的情感，以提升語文情感教學。雖然感情是感性的，但是在培養學生主動學習時有重要作用。教師應重視挖掘與利用情感因素，使學生在語言學習中獲得一種獨特的感受和經驗。例如在《母親的恩情》一文中，主要表達的是作者對于母愛的感謝與懷念，老師可以將其作為母愛體驗，進行充分的發掘。例如，第一段中描寫母愛的細節“夜深了，“一針針一線線”這些時間及行動細節的描繪深動地反映了母親在深夜照顧家人的情境。這兩個簡單的描寫畫面感十足，能夠讓學生仿佛身臨其境的站在那位母親身邊，體會作者當時看著母親的心情。教師要及時確定學生體會到這樣情境時內心的感受，鼓勵其進行表達，并給予其寬松的環境，杜絕嘲笑、批評等負面反饋，在學生進行描繪的過程中要突出情緒的表達，用詞越準確，越豐富，學生對情緒的認識也就越客觀。教師可以利用這些進行學生情緒表達的培訓讓學生能夠通過簡單的語言表達自己的情緒。通過這種方式以學生為中心，教師要調動學生所有學生學習器官，通過動嘴，手，耳，腦，眼的運動，對課本的內容得以理解與實踐。

2.選擇適合學生發展需要的教學內容

語文課堂應鼓勵學生閱讀大量課外書，因為語文學習不能局限于課本，而閱讀課外書可以幫助學生獲得語文閱讀的樂趣。而在教材教學中，教師應開設開放式教學的觀念，不能受教學大綱的約束，努力讓語文課堂成為學生交流平臺，然學生自己可以對教學內容的理解和理解，這使漢語課堂充滿了激情和活力。

一篇課文的教學也好，還是一個單元的教學，都要對教學內容進行合理的取舍，要根據學生需要作出必要的調整。有時候，教什么比怎樣教更重要。所以在教學內容的處理顯得尤為重要。比如，小學高年級詩歌教學，我們除了教學完課本上的內容之外，我們可以適當地拓展一些經典詩詞，從而不斷地擴大學生的知識面。再如我們在教學學生詩歌的時候，我們可以引導學生去想象，去畫出一些圖畫，這樣，詩歌文字與詩歌畫面之間就有了關聯。這樣，學生對詩歌的理解能力和感悟能力就會得到更大的提升。

3.采用積極有效科學合理的教學方法

為了實現理想的生態課堂，教師應采取科學的教學方法，并通過開展教學活動促進學生的興趣，這樣學生就可以積極配合教師的教學。首先，教師可以提出質疑，引起學生的變相思維，這不僅能激發學生的學習興趣，而且能積極參與學習和討論，也能讓學生思想更加豐富，提高學生的創新新思維。其次，在語文教學中，鼓勵學生實踐發散思維，通過自己閱讀文章，創作文章，培養學生的思維和創造力與寫作技巧。如《草原》一課的教學中，教師充分調動學生的多種感官，對學生的朗讀做出了明確要求∶“讀、思、議、想”邊聽讀邊感受大自然的美好，于是學生通過聽配樂朗誦的錄音，在大腦中呈現“晴朗的天空，新鮮的空氣”，“綠油油的無邊無際的草原”學生通過初步的感知體驗，接下來教師要求帶著這些美麗的自然景物出發，自己來朗讀課文，力求讀得“正確、流暢、有感情”，能夠給人以美的享受，學生在讀的過程中會很自然的感受到自然風光的魅力，從而引起心中的情感的共鳴，熱愛自然，熱愛美好的事物。

小學高年級語文生態課堂建設應和多媒體教學相結合，在時代發展的背景下，應用先進的多媒體技術，合理安排語文教學并運用多媒體技術教學可以激發學生的學習興趣，提高學生在學習時的注意力。但是多媒體教學只是輔助教學的一種手段，所以不能太依賴多媒體。在教學時，可以利用體媒體的應用，給學生播放有關父愛的音樂和電影，然后引導到人物圖教學。如在教學《觀潮》時，為了讓學生對錢塘江大潮有一個直觀、全面、形象的認識，在開始上課時，我播放了錢塘江大潮的一段視頻為導入。當錢塘江大潮的壯麗景象出現在學生們面前時，教室里鴉雀無聲，大家都被這大潮神奇壯觀的自然景觀所震撼，擁抱大自然的情感油然而生。由此調動了學生的情感，讓他們沿著這條情感軌道走近課文，走近錢塘江，激發了學生熱愛大自然、熱愛祖國大好河山的思想感情。

4.開展多元全方位的過程性教學評價

語文老師在評價學生時應采用多元的教學評價方式，因為學生是獨立個體，有自己的特點，如果老師始終是統一的標準評價學生，會阻礙學生個性的發展。教師應該尊重學生，同時，我們必須遵循一定的規則。教師可以即時評價與長期評價相結合。一方面，教師可以在語文課堂上觀察學生行為和相互合作態度的評價。另一方面，學校生活并不短暫，所以在這段時間內，教師可以對學生創辦學習檔案，記錄學生每個階段的發展記錄，通過這種評價方式，可以讓學生追求卓越健康成長。

總之，從教育生態學的角度來看，課堂是一個微型的教育生態系統。在這個生態系統中，學生的智慧需要充分發掘，教師教學壓力有待釋放，教師和學生的主體性需要得到充分體現。作為教育生態系統，最重要的生態因素是教師和學生的關系和諧，所以有必要建立一個和諧的課堂，遵循生態教育規律，尊重每個學生的差異，真正做到因材施教，讓學生感受語文生態課堂的偉大之處。

[1]張景紅.初中語文建構式生態課堂下學生展示的策略[J].中學語文教學參考，2013（34）.

[2]魏小清.民主平等、自主合作、多元評價—初中語文構建生態課堂策略分析[J].新課程（中），2014（11）