“互聯網+教育”背景下中學物理學科的教學探討

陳強

◆摘 ?要：本文將通過介紹“互聯網+教育”的現狀，提出“互聯網+教育”背景下中學物理學科的教學方式，以期為中學學生在學習物理科目的過程中提供可靠的學習參考。

◆關鍵詞：“互聯網+教育”;中學;物理學科;教學

伴隨我國互聯網技術水平的不斷提升，我國已經進入了“互聯網+”的時代。互聯網技術在教育行業已經得到了廣泛的普及，為教學設計、課堂教學以及課后評估都提供了極大的便利。對于物理學科的教學，互聯網技術能夠在理論教學以及實驗教學等方面為教師、學生提供更豐富的學習資源。

一、“互聯網+教育”的現狀

“互聯網+教育”并非單純地將互聯網技術與教育進行疊加，而是將傳統的教育模式打破，將互聯網作為教育核心對教育模式進行重組，從而形成符合新時代的教育新結構、新體系。在“互聯網+教育”背景下，教學的目的、觀念、內容、方法、手段以及過程都會進行深度革新。

“互聯網+教育”時代的到來，能夠以互聯網為中心展開各種教學活動，從而為教師提供實時的信息共享，為其拓展和豐富教學資源。同時，學生能夠借助互聯網技術針對自身學習的不足之處選擇學習內容，從而最大限度地提升了學生的學習質量以及效率。

除此之外，“互聯網+教育”也能夠在很大程度上為各地區教師、學生打破時間、空間的限制，借助有關部門建設的“互聯網+教育”平臺實現教學資源的分享，進而縮小區域教學的不均衡，最終有效推動了我國教育事業的健康、全面發展。

二、“互聯網+教育”背景下中學物理學科的教學方式

（一）師生間教學資源的共享

在“互聯網+教育”背景下，中學教師可以借助多媒體將自己的教案、教學方法、自制課件以及教學心得等上傳到網絡中進行分享，同時也可以在網絡上下載豐富的教學資源并將其利用到實際的物理教學中。除此之外，教師與中學生也可以借助互聯網進行資源共享，即教師將合理、有效的習題、學習方法、微課課件等通過微信、郵箱以及QQ等方式分享給學生，而學生也可以將教學反饋、遇到的學習資源分享給教師或者同學，從而使師生打破時間以及空間的限制，進行深入的溝通交流，在使教學資源不斷得到豐富的同時，加深師生間的關系，進而為有效提升課堂教學的質量以及效率打下基礎。

（二）創新物理課堂授課方式

以往傳統的教學形式是教師為課堂教學的主體，對學生進行單方面“填充式”的知識講授，缺少師生間的課堂互動，大部分時間都是教師講解知識，學生記筆記，這使得學生很難有充足的時間進行自主思考，進而逐漸讓學生失去對物理知識的學習興趣，甚至會產生厭學心理。然而，在“互聯網+教育”的大背景下，教師根據新課標的要求將學生放在課堂教學的主體位置上，自身作為學生學習的輔助者以及引導者，將課堂交給學生;同時，教師也可以借助先進的互聯網技術優化并創新課堂授課方式，從而為學生營造更加輕松、愉悅的課堂學習環境，最終提升教學效率以及質量，培養學生主動學習、獨立思考等綜合能力。

（三）優化中學物理實驗教學

實驗教學是中學物理學科教學的重要環節之一，也是促使學生將理論知識進行實踐的重要階段。在傳統的實驗教學教師僅僅進行簡單的操作演示，更不注重于引導學生將所學理論知識進行合理運用，使得很多學生都是進行機械性地操作。而互聯網技術的合理應用能夠有效優化中學物理實驗教學，因為在“互聯網+教育”背景下，中學物理教師可以把實驗教學的整體流程錄制成微課課件（可以整體錄制，也可以分步錄制），從而在正式實驗教學開始前讓學生對實驗步驟、規范等進行了解，最終幫助教師實現借助相關課件有效輔助學生克服實驗教學中的重點、難點，突破學習瓶頸，提升實驗教學的整體質量與效率。

除此之外，物理教師也應當及時改善實驗教學的考評方式，從以往的只關注實驗結果轉變為符合新時期的關注實驗過程。在“互聯網+教育”背景下，學生可以借助互聯網及時地將實驗的數據信息發送給教師，使教師全面、實時地掌握學生的實驗效果以及進度，進而為學生的實驗整體信息建立動態的大數據庫，通過大數據庫對學生的實驗教學進行全方位的合理評價，以便讓學生能夠及時彌補自身的不足之處，并樹立起學習的自信心。

（四）改善習題課和新課教學

1.習題課教學的改善

（1）課前：教師可以統計、收集學生習題完成的實際情況，引導其對遇到的問題進行總結，并借助互聯網搜尋相似習題加以練習。

（2）課中：教師要按照課前的統計，對習題根據錯誤率、難點要點以及類型進行分別講解，進一步輔助學生進行習題總結。

（3）課后：除了要求學生要糾正錯題，還要讓學生將錯題、典型題進行記錄。同時，教師也要讓學生結合課上教師的講解、總結，在互聯網上進一步搜索相似習題進行練習，從而實現“舉一反三”。

2.新課教學的改善

（1）課前：教師應當及時將微課課件、相關知識點教學、實驗視頻等通過QQ、郵箱以及微信等發送給學生，讓學生進行有效的課前預習，使其明確課程的重點難點。

（2）課中：教師需要根據課前提供的預習資料針對性地提出問題，引導學生對課程重點、難點進行思考，進而使學生對新知識快速理解、吸收。

（3）課后：教師要引導學生在課后在互聯網上搜索與當堂課程相關的資訊、學習資源、習題等，從而培養學生自主學習的能力，并鞏固其知識。

三、結論

總體而言，在“互聯網+教育”背景下，物理教師應當充分利于先進的網絡技術對中學物理知識進行深度整合，并合理借助互聯網技術創新教學設計、方法。只有如此，才能有效激發出中學學生的物理學習興趣，進而提升其學習積極性，使其主動參與到課堂教學活動中來。

參考文獻

[1]許連強，程麗.“互聯網+教育”背景下中學物理學科的“教”與“學”[J].科教文匯（下旬刊），2018（08）：123-124.

[2]李巖.“互聯網+”時代下翻轉課堂的價值——微課、慕課及翻轉課堂對中學物理教學的意義[J].現代交際，2016（17）：183+182.