“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下中學物理學科的教學探討

陳強

◆摘 ?要：本文將通過介紹“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的現(xiàn)狀，提出“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下中學物理學科的教學方式，以期為中學學生在學習物理科目的過程中提供可靠的學習參考。

◆關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”;中學;物理學科;教學

伴隨我國互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)水平的不斷提升，我國已經(jīng)進入了“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教育行業(yè)已經(jīng)得到了廣泛的普及，為教學設(shè)計、課堂教學以及課后評估都提供了極大的便利。對于物理學科的教學，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)能夠在理論教學以及實驗教學等方面為教師、學生提供更豐富的學習資源。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的現(xiàn)狀

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”并非單純地將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教育進行疊加，而是將傳統(tǒng)的教育模式打破，將互聯(lián)網(wǎng)作為教育核心對教育模式進行重組，從而形成符合新時代的教育新結(jié)構(gòu)、新體系。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，教學的目的、觀念、內(nèi)容、方法、手段以及過程都會進行深度革新。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代的到來，能夠以互聯(lián)網(wǎng)為中心展開各種教學活動，從而為教師提供實時的信息共享，為其拓展和豐富教學資源。同時，學生能夠借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)針對自身學習的不足之處選擇學習內(nèi)容，從而最大限度地提升了學生的學習質(zhì)量以及效率。

除此之外，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”也能夠在很大程度上為各地區(qū)教師、學生打破時間、空間的限制，借助有關(guān)部門建設(shè)的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”平臺實現(xiàn)教學資源的分享，進而縮小區(qū)域教學的不均衡，最終有效推動了我國教育事業(yè)的健康、全面發(fā)展。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下中學物理學科的教學方式

（一）師生間教學資源的共享

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，中學教師可以借助多媒體將自己的教案、教學方法、自制課件以及教學心得等上傳到網(wǎng)絡(luò)中進行分享，同時也可以在網(wǎng)絡(luò)上下載豐富的教學資源并將其利用到實際的物理教學中。除此之外，教師與中學生也可以借助互聯(lián)網(wǎng)進行資源共享，即教師將合理、有效的習題、學習方法、微課課件等通過微信、郵箱以及QQ等方式分享給學生，而學生也可以將教學反饋、遇到的學習資源分享給教師或者同學，從而使師生打破時間以及空間的限制，進行深入的溝通交流，在使教學資源不斷得到豐富的同時，加深師生間的關(guān)系，進而為有效提升課堂教學的質(zhì)量以及效率打下基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)新物理課堂授課方式

以往傳統(tǒng)的教學形式是教師為課堂教學的主體，對學生進行單方面“填充式”的知識講授，缺少師生間的課堂互動，大部分時間都是教師講解知識，學生記筆記，這使得學生很難有充足的時間進行自主思考，進而逐漸讓學生失去對物理知識的學習興趣，甚至會產(chǎn)生厭學心理。然而，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的大背景下，教師根據(jù)新課標的要求將學生放在課堂教學的主體位置上，自身作為學生學習的輔助者以及引導者，將課堂交給學生;同時，教師也可以借助先進的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)優(yōu)化并創(chuàng)新課堂授課方式，從而為學生營造更加輕松、愉悅的課堂學習環(huán)境，最終提升教學效率以及質(zhì)量，培養(yǎng)學生主動學習、獨立思考等綜合能力。

（三）優(yōu)化中學物理實驗教學

實驗教學是中學物理學科教學的重要環(huán)節(jié)之一，也是促使學生將理論知識進行實踐的重要階段。在傳統(tǒng)的實驗教學教師僅僅進行簡單的操作演示，更不注重于引導學生將所學理論知識進行合理運用，使得很多學生都是進行機械性地操作。而互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的合理應用能夠有效優(yōu)化中學物理實驗教學，因為在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，中學物理教師可以把實驗教學的整體流程錄制成微課課件（可以整體錄制，也可以分步錄制），從而在正式實驗教學開始前讓學生對實驗步驟、規(guī)范等進行了解，最終幫助教師實現(xiàn)借助相關(guān)課件有效輔助學生克服實驗教學中的重點、難點，突破學習瓶頸，提升實驗教學的整體質(zhì)量與效率。

除此之外，物理教師也應當及時改善實驗教學的考評方式，從以往的只關(guān)注實驗結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)榉闲聲r期的關(guān)注實驗過程。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，學生可以借助互聯(lián)網(wǎng)及時地將實驗的數(shù)據(jù)信息發(fā)送給教師，使教師全面、實時地掌握學生的實驗效果以及進度，進而為學生的實驗整體信息建立動態(tài)的大數(shù)據(jù)庫，通過大數(shù)據(jù)庫對學生的實驗教學進行全方位的合理評價，以便讓學生能夠及時彌補自身的不足之處，并樹立起學習的自信心。

（四）改善習題課和新課教學

1.習題課教學的改善

（1）課前：教師可以統(tǒng)計、收集學生習題完成的實際情況，引導其對遇到的問題進行總結(jié)，并借助互聯(lián)網(wǎng)搜尋相似習題加以練習。

（2）課中：教師要按照課前的統(tǒng)計，對習題根據(jù)錯誤率、難點要點以及類型進行分別講解，進一步輔助學生進行習題總結(jié)。

（3）課后：除了要求學生要糾正錯題，還要讓學生將錯題、典型題進行記錄。同時，教師也要讓學生結(jié)合課上教師的講解、總結(jié)，在互聯(lián)網(wǎng)上進一步搜索相似習題進行練習，從而實現(xiàn)“舉一反三”。

2.新課教學的改善

（1）課前：教師應當及時將微課課件、相關(guān)知識點教學、實驗視頻等通過QQ、郵箱以及微信等發(fā)送給學生，讓學生進行有效的課前預習，使其明確課程的重點難點。

（2）課中：教師需要根據(jù)課前提供的預習資料針對性地提出問題，引導學生對課程重點、難點進行思考，進而使學生對新知識快速理解、吸收。

（3）課后：教師要引導學生在課后在互聯(lián)網(wǎng)上搜索與當堂課程相關(guān)的資訊、學習資源、習題等，從而培養(yǎng)學生自主學習的能力，并鞏固其知識。

三、結(jié)論

總體而言，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，物理教師應當充分利于先進的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對中學物理知識進行深度整合，并合理借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)創(chuàng)新教學設(shè)計、方法。只有如此，才能有效激發(fā)出中學學生的物理學習興趣，進而提升其學習積極性，使其主動參與到課堂教學活動中來。

參考文獻

[1]許連強，程麗.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下中學物理學科的“教”與“學”[J].科教文匯（下旬刊），2018（08）：123-124.

[2]李巖.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下翻轉(zhuǎn)課堂的價值——微課、慕課及翻轉(zhuǎn)課堂對中學物理教學的意義[J].現(xiàn)代交際，2016（17）：183+182.