提高小學生語文閱讀能力的有效方法初探

章秋蘭

◆摘 ?要：閱讀是小學生進行語文學習的一個重要方面。通過閱讀學生會感知豐富的語言材料，增加語言積淀，掌握閱讀技巧和閱讀方法，實現閱讀能力的提高。教師要鼓勵學生積極地進行閱讀，在體驗中感知語言，品味語言，理解文章。本文主要探究了提高小學生語文閱讀能力的有效方法，促進學生閱讀能力的提高。

◆關鍵詞：小學語文;閱讀能力;有效方法

《小學語文課程標準》強調加強學生的閱讀實踐，培養學生廣泛的閱讀興趣，通過閱讀來擴大學生的閱讀面，實現學生閱讀能力的提高。在語文學習中，教師要引導學生多讀書，好讀書，讀好書，使學生能夠通過閱讀的方式來感知語言，提高理解能力。學生主動閱讀就會在讀書過程中了解有效的閱讀方法和閱讀策略，形成自己的閱讀技能，養成良好的閱讀習慣，進而開闊視野，提高能力。

一、學會朗讀默讀，把握閱讀語速和節奏

閱讀的關鍵就是讀。教師要引導學生通過不同的方式來進行閱讀，可以是大聲地朗讀，也可以是不出聲的默讀。通過學生的讀，學生會理解文章中的字詞，感知文章中的句子，形成自己對文章的理解和認識，進而更好地對文章進行探究和思考。首先教師可以指導學生大聲地朗讀，朗讀并不是越快越好，或者是越慢越好，而是需要根據文章的內容來恰當地選擇語速和節奏，根據需要來調整語速，朗讀的太快或者是太慢都不利于表達情感，理解語言。朗讀的速度和節奏取決于文章的內容。一般來說，朗讀敘述，寫景，朗讀時要慢一些;表達內心悲哀的地方，應該讀得深沉清晰，速度更慢，表達出沉痛的心情;情緒緊張、熱烈，表現愉快、興奮、慌亂等的地方，以及憤怒、反抗、激昂等內容，朗讀的時候速度要適當地快一點。學生通過大聲地朗讀會更好地理解文章中字詞的含義，明確作者的情感，理解文章的思想，形成自己的理解和認識。其次，教師可以鼓勵學生默讀，通過默不作聲的方式來感受文字表達的思想和情感，理解作者在字里行間表達的觀點和態度。默讀會使學生把注意力集中在文字上，更清楚地體會和理解文字的內容，感受語言的美和表達的魅力，體會語言藝術，提高理解能力。

二、認識完整句子，理解基本句式和結構

句子就是學生常說的一句話，它是構成閱讀文章的基本元素，是人們交流思想的語言單位。一句話是由詞和短語責構成的，具有一定的語調和標點符號，能表達一個相對完整的意思。在閱讀文章時，教師要引導學生仔細閱讀每一個句子，通過理解句子的方式來探究閱讀文章，形成自己對文章的深刻理解。閱讀文章中常見的四種基本句式就是陳述句、疑問句、祈使句和感嘆句。陳述句就是說明一件事情的句子，它在閱讀文章中也是出現最多的句子。通過陳述句的應用，學生會從句子中把握很多信息，明確句子想要表達的意義和思想。例如“小松鼠是魅力可愛的動物。”“這件事不是他干的。”都是典型的陳述句，通過對這樣句子的理解，學生會直接了當地了解句子表達的內容。疑問句是提出一個問題或帶有疑問語氣的句子，它是通過問題的形式來引導學生思考和分析，透過問題來表達思想和情感的。如“誰是最可愛的人？”“一塊錢你有沒有？”通過這樣的問題，作者期待的是一個答案，通過對問句和答案的探究，學生會更好地理解作者想要表達的思想。另外在閱讀中常見的就是祈使句和感嘆句，這樣的句子并不是很多，但是通過他們的使用卻可以感受到作者想要表達的命令或強烈情感。學生通過自主閱讀會感受到這些不同的句式，了解句子結構，進而能夠在文章中更好地理解作者運用這些句式想要表達的思想和態度，形成自己的深刻認識和理解。

三、探究修辭手法，明確寫作亮點和思想

文章之所以令人百看不厭，就是因為作者的寫作手法和習作技巧的應用。因為這些寫作方法的應用，文章就會妙趣橫生，回味無窮，為文章增加了活力。教師在引導學生進行閱讀的時候，要鼓勵學生學會欣賞文章中所應用的修辭手法，通過對修辭手法的探究來感悟文章的靈動和表達之妙。常用的修辭手法有比喻、擬人、排比、夸張、引用等，教師要鼓勵學生理解文章中出現的帶有這些修辭手法的句子，通過對不同修辭手法的理解和更深刻地感悟文章想要表達的思想和情感。例如《和時間賽跑》中的“光陰似箭，日月如梭”就運用了比喻的修辭手法;《海底世界》中的“看，這就是深海里的光電，多么像布滿星星的夜空啊”也運用了比喻的修辭手法;而“海底是否沒有一點聲音呢？不是的。海底的動物常常在竊竊私語”則運用了設問以及擬人的修辭手法，使文章表達的更加生動形象。學生要善于抓住文中的重要句子，仔細分析，朗讀，就能很快理解其中的意識，從而理解文章的內容和作者的情感。

四、注意邊讀邊想，感悟作品形象和內涵

為了使學生可以更好地進行閱讀，學生要一邊讀，一邊想，通過調動自己思維的方式來更好地感知閱讀文章，理解閱讀語句，提高自己的鑒賞能力。學生邊讀邊想會促進學生將文字轉化為自己的理解和認識，進而提高理解能力。語言文字是抽象的符號，有的背后藏著一幅幅的畫面，閱讀時，要想一想文字描繪的畫面，這樣會達到事半功倍的效果。教師要指導學生在讀寫事的文章時，邊讀邊想自己是否有類似的經歷;讀寫景的文章時，邊讀邊想作者描寫的場景，在頭腦中形成畫面。如讀《葡萄溝》時，學生就可以想象成串的紫葡萄，晶瑩剔透，以及維吾爾老鄉請客吃葡萄的情景;讀《丑小鴨》時，想象丑小鴨的孤獨和寂寞，以及變成白天鵝以后的美麗和快樂，這樣就容易理解文章的內容。學生通過自己的想象和思考會融入到作者所描述的閱讀文章情境中，形成自己的認識和理解，促進學生更深刻地理解和體驗語言知識，實現理解能力的提高。

總之，教師在閱讀教學中不僅要指導學生閱讀字詞，更要指導學生閱讀方法，使學生可以通過自主閱讀獲得一定的閱讀技巧，實現閱讀能力的提高。通過學生的朗讀默讀，對句子的理解和分析，對修辭手法的探究以及對作品形象和內容的感悟，學生會對閱讀文章形成深刻的認識和理解，促進學生閱讀能力的提高。

參考文獻

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