淺析新媒體背景下高職院校思想政治理論課優質課堂評價體系的構建

葉芳

摘要：新媒體背景下，高職院校思想政治理論課優質課堂評價體系對高職院校教育教學活動具有導向功能，影響著教學質量以及教學改革和創新的成效。構建“以學生為主體”的高職院校思想政治理論課優質課堂評價體系，從理論與實際、方法與手段、教師與學生、課內與課外、知與行五個維度進行研究與考慮。

關鍵詞：新媒體;高職院校;思想政治理論課;優質課堂;評價體系

高職院校思政理論課教學質量關系到我國社會主義大學教育使命的實現。高職院校思想政治理論課的評價體系對教學質量以及教學改革有導向作用，教學評價體系應在促進教學改革與創新以及提升教學質量方面起到實質的引導作用。尤其現在處于“互聯網+”高速發展的時代，高職院校思政理論課更應與時俱進，運用新媒體技術，使用信息化技術平臺，以完善創新教學評價方法，引導教學改革與提升。

一、當前高職院校思想政治理論課教育教學評價存在的困境

（一）評價目標上的困境

思想政治理論課培養目標有兩個方面，一個方面是黨和國家層面的培養目標，另外一個層面是學校層面的培養目標。而許多高校制定的具體評價目標存在一定的問題，例如有的高校思想政治理論課評價目標缺乏可操作性、可實施性、評價目標針對性不強;而有的高校評價目標的制定不夠全面和科學，評價目標的實施對教學改革的促進作用不大;而有的高校，評價目標只是跟教師的評級相掛鉤，但是對教師的個人成長和學生人生成長的促進作用不大。

（二）評價方法與技術的困境

由于思想政治理論課承擔育人等教學任務的特有特點，使得思想政治理論課的教學評價是一項非常復雜的工程，評價方式應該是多樣的，可以是教師評價、師生互評、生生互評、同行評價、教學督導評價、領導專家評價，也可以是過程性評價和終結性評價，還可以是線上評價和線下評價相結合。但是目前有的高校評價方式方法還比較傳統，采用紙筆測驗對教師和學生進行打分，召開座談交流會，聽取專家意見等常規法，很難對思想政治理論課教學質量和水平做全面而整體的評價。

（三）評價教學效果的困境

思想政治理論課教育教學評價的內容主要是評價馬克思主義教育教學和思想品德教育教學的實際效果，其教學效果評價的特點是知識、技能和情感、態度、價值觀并重，更加注重幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀以及社會觀、歷史觀和政治觀、法制觀。這種教學效果就體現在學生的理想、信念、品德、價值觀等方面的變化與成長上，同時這種特點也使得思想政治理論課的教學實際效果的發生和作用具有時間上的延后性。而目前有些高校在思想政治理論課教學評價中更注重近期的、直接的、顯性的教學效果的評價，而對遠期的、間接的、隱性的教學效果不夠重視或者沒有采用適合的評價方式進行評價，這就影響了評價結果的效度和信度，對思想政治理論課教學改革的促進作用也就沒有實質性的進展。

二、高職院校思想政治理論課優質課堂評價體系構建的原則

（一）方向性原則

思想政治理論課的評價體系構建的方向性原則也就是目標性原則或政治性原則。思想政治理論課，和自然科學課程以及一般的社會科學課程有所不同，思想政治理論課屬于意識形態課程和素質教育課程，具有鮮明的目標性和政治性。“培養德、智、體、美、勞全面發展的社會主義合格建設者和可靠接班人”是高校思想政治理論課的根本目標，評價指標體系必須以黨和國家的教育方針、目標為依據，通過評價教學堅持正確的方向。因此，我們在進行思想政治理論課教學評價時必須堅持社會主義辦學方向，堅持以教學評價為教學改革起到促進作用，堅持評價以學生為本，通過這門課幫助和促進學生成長成才。

（二）科學性原則

思想政治理論課的評價必須基于客觀事實的基礎上，全面準確地收集思想政治理論課教學過程中發生的各種客觀事實和客觀因素。構建思想政治理論課評價體系時需要基于教學的客觀規律，能夠反映思想政治理論課中教師的情況，學生的情況，教師與學生互動的情況，把評價學生的知與行相結合。

（三）可操作性原則

構建思想政治理論課評價體系的可操作原則就是評價時能夠用量化的數據來顯示評價的內容。在信息化時代，運用新媒體技術和相應的信息平臺，采集教學過程中教與學的全體過程，從數據情況來人手那么評價相對而言具有可信性和科學性，而評價的過程是具有可操作性的。從評價效果方面說，評價結束之后，能夠判別出思想政治理論課教學水平處于哪個區間范圍，這個也相對具有可操作性。

三、高職思想想政治理論課優質課堂評價指標體系構建路徑

根據思想政治理論課的學科特點和教育目的，以及互聯網+時代背景，在新媒體技術下，構建“以學生為主體”的高職院校思想政治理論課優質課堂評價指標體系，擬從理論與實際、方法與手段、教師與學生、課內與課外、知與行五個維度構建思想政治理論課優質課堂評價體系。

（一）評價注重理論與實際并重

思想政治理論課不僅具有豐厚的理論知識性，更具有鮮明的思想政治性和客觀的實踐真理性，以現代教育發展理念為指導，以培養具有遠大理想的創新人才為目標，思想政治理論課必須在豐富大學生馬克思主義理論知識的基礎上，更著重培養其運用馬克思主義理論分析解決實際問題的素養和能力。不僅通過考試、測驗等方式測試學生掌握思想政治理論課的基本理論和基本知識點，而且要通過教學實踐活動以及學生在課后拓展學習情況和實際行為考察學生運用馬克思主義理論解決實際問題的能力以及個人素質的提升。

（二）多種科學性評價方法與手段

在新媒體信息化時代，應該結合教學實際和高職學生的特點，借運信息化教學技術平臺，多方面收集教與學的信息，一方面可以利用超星學習通等信息化技術平臺，采集學生課前的自學，課中頭腦風暴、案例分析、搶答、小組作業、討論等學生參與活動的信息，課后學習和參與小組活動的信息，通過采用信息化平臺技術，從而對學生和教師開展的教育教學進行過程性評價。同時也可以參與教學實踐或課后小組拓展活動，通過學生參與教學實踐中體現出來個人素養和價值觀念的提升。評價方法要做到過程陛評價和總結性評價相結合，定性評價和定量評價相結合，單項評價和總體}生評價相結合，不僅僅評價學生的知識學習和品德提升，更要評價思想政治教育滲透到“德、智、體、美、勞”等方面的效果。評價手段方面，要把傳統的紙筆測驗和座談交流會與現代新媒體技術的信息化平臺進行網絡評價相結合。

（三）評價兼顧教師與學生

思想政治理論課優質課堂評價既要評價教師，又要評價學生，評價教師與學生的互動行為產生的成效。具體而言，教師方面，要評價教師上課的指導思想，教學態度，對教學內容的把握，教學方法的使用，教學效果如何;而對學生，不僅僅要評價學生掌握的知識程度，還要評價學生的學習態度，學習活動的參與如何，學生的實際行為變化和個人素質提升等方面。在教師上課的指導思想方面，教師要樹立明確的社會主義大學的思想，要牢固樹立馬克思主義指導思想，在教學知識方面豐富高職學生的馬克思主義理論思想，提升學生思想道德修養，厚植愛國主義情懷，提升學生運用馬克思主義解決實際問題的能力與素養。在教學內容的把握方面，教學內容符合政治導向，要對教學內容表述準確、熟練、到位，教學思路清楚，重難點突出，具有時代性和前沿性。在教學方法上面，采用形式多樣的教學方法，比如案例分析法、任務驅動法，還可以嘗試結合現在的新媒體技術使用信息化教學技術平臺與手段開展翻轉課堂以及混合式教學方式方法。在教學效果方面，一方面激發學生本課程的求知欲，另外一方面幫助學生提升運用馬克思主義解決實際問題的能力，同時提升思想道德修養與素質。

（四）評價兼顧課內與課外

高職院校思想政治理論課優質課堂評價體系中評價要兼顧課內和課外，在新媒體發展的趨勢下，結合高職學生思想比較活躍以及善于接受新事物而不喜歡古板教學方式的特點，教師可以采用超星學習通、職教云等信息化技術平臺，在課前布置學生自學任務和小組活動，并在信息化技術平臺上傳個人和小組學習結果，并做一些課前自學后的測試題，課中在信息化技術平臺上面發布各種活動，比如頭腦風暴、小組討論、搶答，結合任務驅動或翻轉課堂的教學方式，課中線下可以開展案例分析，小組分享等活動，課后可以開展實踐教學活動等其他團隊或個人活動，活動結束后學生上傳課后學習情況，并可以借用平臺開展教師評價、小組評價與個人評價相結合的模式，立體化、多維度，評價更為客觀合理。同時由于思想政治理論承擔教學任務比較特殊，課外評價不僅要考慮到近期效果，還要考慮遠期效果，評價考慮學生在實際行動中的變化。

（五）評價注重知與行

思想政治理論課優質課堂評價體系的構建還應該注重知與行。在評價體系構建時需要設計具體詳細的指標體現對學生理論知識的考察，把教材體系項目化，每個項目列出知識點，緊扣社會主義核心價值觀等時代要求和課程要求，知識方面以傳統測驗和網上評價等來進行。而在學生的行方面，從學生課前的學習態度和學習情況，學生在課中參與小組討論，小組活動等參與情況考察學生的團隊合作態度等思想品德修養方面的指標，在課后通過開展實踐活動以及日常行為給予學生相應的綜合素質評價，考察學生運用馬克思主義理論解決實際問題的能力以及日常行為規范。同時，在教師方面，既要考察教師教學的理論業務水平，專業技能，同時也要考察教師在課前、課中、課后引導學生成人成才的實際行動，考察教師的師德師風方面的情況。