淺論社會新聞實踐在新聞教學中的應用

劉創(chuàng)

摘要：新聞采寫課程具備較強的實踐性，新聞采寫能力的掌握是基本教學目標。但將校園新聞實踐作為新聞教學的主要乃至唯一的實踐方式，導致對學生新聞素養(yǎng)與能力的培養(yǎng)存在不足。筆者在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，在新聞教學中采用社會新聞實踐的方式，能夠彌補校園新聞實踐的無力感，較好地培養(yǎng)學生的新聞素養(yǎng)與新聞策劃、寫作以及學習能力，能夠更好地幫助學習建立新聞學習信心。與此同時，這樣的新聞實踐教學方式也對教師提出了更高的要求。

關(guān)鍵詞：社會新聞;新聞教學;實踐

培養(yǎng)新聞采寫能力是新聞傳播學科教學中的基本目標之一，也是新聞采訪、新聞寫作等專業(yè)課程的主要任務，考驗的是如何在課程中做到理論與實踐的結(jié)合與平衡，并將學生是否掌握新聞采寫的基本理論、實踐的方法技巧作為新聞采寫課程是否完成其基本任務的參考標準。

一、校園新聞實踐對新聞教學的局限性

讓學生在學校范圍內(nèi)進行校園新聞實踐，是地方院校在新聞教學中的慣用手段。這主要是因為校園新聞有地理便利，方便學生完成選題發(fā)現(xiàn)、信息采集、內(nèi)容撰寫，同時學生的人身安全等具有保障。

然而，由于校園新聞的局限性，將校園新聞作為主要的，甚至是唯一的新聞實踐手段，無法充分滿足新聞采寫課程的教學需求與教學目標。

首先，校園新聞往往新聞價值不足，難以培養(yǎng)學生的新聞敏感性。許多校園新聞的新聞價值過低，多為學校的各類活動與會議信息，許多新聞本質(zhì)是新聞發(fā)布，具備較強的宣傳屬性。這樣的校園新聞由于本身新聞價值不高，難以讓學生進行新聞敏感性的訓練。久而久之，不利于對學生新聞線索發(fā)現(xiàn)與新聞敏感度的培養(yǎng)，更會降低學生對新聞的興趣與學習熱情。

其次，校園新聞缺乏復雜性，信息易獲得，不利于培養(yǎng)學生的策劃與采訪能力。付松聚認為，新聞實踐強調(diào)在具體事件與情境中進行，新聞教學要訓練對新聞復雜性的分析能力。然而由于校園新聞事件大多較為簡單，缺乏復雜性，信息較為容易獲取，對學生的新聞策劃能力、采訪能力的培養(yǎng)較淺，更遑論突破能力。

再次，校園新聞采寫對學生的新聞成就感與新聞理想的自豪感培養(yǎng)相對不足。新聞具備較強的公共屬性，具備社會監(jiān)督的功能，新聞記者在實踐操作中應有較強的新聞理想與新聞成就感，這也是新聞教學的目標之一。然而由于校園新聞事件較為簡單，新聞價值往往不高，不涉及利益沖突，對學生的新聞理想與成就感培養(yǎng)相對不足。

二、社會新聞實踐教學的優(yōu)點

丁柏銓在南京大學新聞系11年的新聞教學中，總結(jié)出了新聞實踐始終貫穿本科學習過程的新聞教學理念。筆者認為，讓學生通過多種途徑參與社會新聞的選題尋找、信息采集、新聞撰寫，可以提高學生的新聞敏感性，真正從實踐角度提高學生對新聞價值、新聞采寫方法準則以及新聞事件多樣性的認知，能彌補校園新聞作為主要新聞實踐教學方式的不足。

（一）社會新聞事件的新聞價值較高，能夠讓學生在信息充足的環(huán)境中篩選、分析信息，能夠較好地培養(yǎng)新聞敏感性。社會新聞往往是某個社會問題的集中反映，涉及到的社會議題、受眾較廣泛，信息含量更大，社會新聞實踐有利于對學生新聞發(fā)現(xiàn)與新聞敏感性進行培養(yǎng)。

（二）社會新聞實踐更利于培養(yǎng)新聞策劃能力與采訪突破能力。社會新聞由于涉及的社會主體較多，各主體之間互相牽扯，甚至存在利益沖突，一個新聞事件可以存在多個角度的解讀，采訪對象身份不一，各有訴求。社會新聞實踐，可以讓學生在尋找報道角度與采訪的過程中充分地提高新聞策劃、信息分析以及突破能力。

（三）社會新聞實踐更利于對學生新聞興趣、新聞理想與新聞成就感的培養(yǎng)。社會新聞實踐中，學生可以充分感受到新聞的復雜性、新聞的社會監(jiān)督功能以及新聞對促進解決社會議題的功能，從而建立起新聞理想。

社會新聞實踐能夠讓學生在真實的事件中進行真實的新聞訓練，可以避免校園新聞對學生新聞實踐能力培養(yǎng)的無力感。李希光認為在新聞教學中應該盡最大可能性采取實踐教學，以完成新聞教學是為了培養(yǎng)學生的新聞采寫能力這一任務。不過，社會新聞對新聞實踐能力的要求較高，因此需要教師在社會新聞實踐過程中進行十分充分的實踐指導。

三、社會新聞實踐在新聞教學中的應用

李希光根據(jù)自己講授國家精品課程《新聞采訪與寫作》的經(jīng)驗總結(jié)認為，新聞教學最終是為了新聞實戰(zhàn)，因此是一門實踐教育課程，學習既在教室內(nèi)，也在教室外。以筆者所在高校的傳播學專業(yè)《新聞采訪與寫作》課程為例，筆者多次將社會新聞實踐應用在新聞教學中，發(fā)現(xiàn)對大一學生的新聞實踐能力的培養(yǎng)起到了較為顯著的作用。

筆者在具體教學中，將地方新聞事件作為線索，讓學生以分組協(xié)作形式，從不同角度對新聞線索或新聞事件進行解讀與討論，并根據(jù)其新聞價值考慮各自的報道角度，教師在對各組的新聞選題進行審核通過后，要求學生以校園記者名義，完成新聞采訪、實地探訪、稿件寫作的新聞采寫實踐全部環(huán)節(jié)等。

例如，當?shù)匕l(fā)生了一起違規(guī)農(nóng)民房失火導致5人死亡多人受傷的突發(fā)事件。筆者要求學生以該事件為新聞線索，約8人為一個報道小組，雖然事件已經(jīng)發(fā)生，基本的新聞要素已經(jīng)有了充分報道，但在已有報道的基礎(chǔ)上，學生可以從兩個層面進行訓練：

（一）自行進行采訪、實地探訪，對火災事件進行還原。雖然媒體已經(jīng)做過報道，但這—任務的作用在于讓學生親力親為進行新聞操作，自行尋找采訪對象并進行采訪，重新還原新聞事件，充分訓練通過不同途徑找人、采訪、突破的能力。

（二）各個小組從不同角度，對火災事件進行解讀性報道。這一任務的作用在于，讓學生明白新聞的復雜性，從不同角度思考如何對該事件進行更深入的解讀性報道，充分訓練學生的受眾意識、新聞策劃能力、團隊協(xié)同合作能力。

在教師的引導與把控下，同學們從安全防范、法律責任認定、違章建筑管理、電動車產(chǎn)業(yè)等多個角度對新聞進行策劃，從各自的選題角度出發(fā)，通過實地走訪、電話、網(wǎng)絡等形式采訪了火災目擊者、事發(fā)現(xiàn)場周邊居民、律師、政府部門相關(guān)人員、消防大學教授、涉事校方領(lǐng)導、當?shù)匦麄鞑咳藛T等。

同時，同學們在采訪過程中還有了意外收獲，那就是出于尋找采訪對象的需要，聯(lián)系了大量對該新聞事件做過報道的媒體記者，并獲得了這些記者的幫助，建立了良好的關(guān)系。

實際操作過程中，由于學生經(jīng)驗較為缺乏，會碰到找不到報道角度、不會尋找采訪對象、采訪提綱準備不充分、溝通自信心不足、采訪信息篩選困難、稿件寫作質(zhì)量低等各種各樣的問題。這也是社會新聞實踐要求較高的挑戰(zhàn)，這就要求教師不僅要在實踐過程中對同學們的每一個新聞實踐環(huán)節(jié)進行跟進、給予指導，同時教師自身要具備一定的新聞操作經(jīng)驗，并對該新聞事件有充分的認知，這樣才能在社會新聞實踐中保障學生順利完成報道任務。

四、學生對社會新聞實踐教學的反饋

通過上述社會新聞實踐，筆者對學生進行調(diào)查，從學生完成報道后的反饋來看，學生認為在以下方面受益較大。

（一）完成了從理論到實踐的轉(zhuǎn)換，建立了對新聞采寫最直觀的認知

學生完整地實施了新聞采寫流程中的選題策劃、采訪提綱撰寫、實施采訪、采訪突破、采訪信息篩選、稿件寫作等各個環(huán)節(jié)，在老師的要求與把控下，完全按照正規(guī)媒體的新聞操作標準完成了報道任務，充分體驗了真實新聞的操作過程，從此對新聞有了感性、直觀的認知，而不僅僅再局限于理論與課本上。

（二）與媒體記者建立了聯(lián)系，為以后的學習做好鋪墊

許多學生由于經(jīng)驗、資源匱乏，在教師的指導下，通過電話、網(wǎng)絡、社交媒體等多種方式聯(lián)系了業(yè)界記者，并獲得采訪資源、采訪建議、稿件寫作建議等幫助，由此與媒體記者建立了聯(lián)系，為以后對新聞實踐的學習積累了資源，有利于學生未來的新聞實習、就業(yè)等。

（三）獲得了新聞成就感、建立了自信心

筆者最后從各組作品中，挑選了其中綜合質(zhì)量較高的3篇，形成專題發(fā)表在了學院的新媒體上，獲得了良好的傳播效果，許多學院師生給予認可。學生反饋，社會新聞實踐雖然困難較大，但并非無法突破，這樣的新聞實踐與新聞成果很大程度上幫助他們增加了新聞成就感，并增加了學習新聞、實踐新聞的興趣。

五、結(jié)語

綜上所述，從新聞受眾、傳者以及新聞教學的角度出發(fā)，參與社會新聞實踐的新聞教學訓練方式，能夠?qū)W生新聞發(fā)現(xiàn)力與受眾意識、新聞策劃能力與采訪意識、團隊合作能力與角色意識進行較好地培養(yǎng)，同時學生也能從中獲得從理論到實踐的認識、積累實踐資源與社會閱歷、建立專業(yè)學習信心等，學生更喜歡“校園外新聞”的報道任務，并認為比校園新聞收獲更大。但由于社會新聞實踐比校園新聞難度大，因此需要教師付出更多時間與精力成本，對每一個實踐環(huán)節(jié)都進行把關(guān)、引導，以保障社會新聞實踐充分發(fā)揮其作用。