欲授漁 先授魚

賀淑虹

摘要：著名教育學(xué)家陶行知先生說過，教師的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，在教學(xué)生學(xué)。也就是說，授人以魚不如授人以漁。然要漁之，必先備有魚。對(duì)于學(xué)生來說就是要先有豐富的積累，方可利用各種方法來加以運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：教學(xué)方法;知識(shí)積累;有效運(yùn)用

中國(guó)有句古話，授人以魚不如授人以漁。語出《淮南子·說林訓(xùn)》，原文說：臨河而羨魚，不如歸家織網(wǎng)。說的是傳授給人已有的知識(shí)，不如傳授給人學(xué)習(xí)知識(shí)的方法。道理其實(shí)很簡(jiǎn)單，魚是目的，釣魚是手段。一條魚能解一時(shí)之饑，卻不能解長(zhǎng)久之饑，如果想永遠(yuǎn)有魚吃，那就要學(xué)會(huì)釣魚的方法。

筆者心中一直有一疑問：池中無魚，何來漁之？必先有魚！固認(rèn)為有魚方可漁，有魚會(huì)漁方可漁多魚之。魚漁亦是相長(zhǎng)也，魚為漁之前，欲漁得先有魚。對(duì)于學(xué)生來說，就是要先有大量知識(shí)的累積，才能靈活運(yùn)用。

一、巧背誦，授之以魚

“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作來也會(huì)吟”“讀書破萬卷，下筆如有神”“讀書百遍，其義自見”“讀萬卷書，行萬里路”。古人的這些經(jīng)驗(yàn)告訴我們，唯有多讀書才有道。因此，積累知識(shí)要從背誦開始。

背誦要做到準(zhǔn)確無誤，才能培養(yǎng)學(xué)生敏銳的語言能力，積累豐富的語言。在小學(xué)低年級(jí)，從字、詞、句開始，教師就要教授給學(xué)生規(guī)范的語言。教材中課文的安排也非常有特點(diǎn)，不是相同句式的重復(fù)出現(xiàn)，就是相同段落的重復(fù)出現(xiàn)，區(qū)別在于同義詞的不同搭配。

例如，《春雨的色彩》這篇課文第2～4自然段結(jié)構(gòu)完全一樣，其不同點(diǎn)在于雨點(diǎn)落在不同植物時(shí)的動(dòng)作不同，所帶來的顏色不同。“落在草地上”“淋在柳樹上”“灑在桃樹上”“滴在杜鵑叢中”“落在油菜地里”“落在蒲公英上”“春雨是綠色的”“春雨是紅色的”“春雨是黃色的”，學(xué)生注意到這一點(diǎn)之后就會(huì)舉一反三，快速而又準(zhǔn)確無誤地背誦，同時(shí)習(xí)得規(guī)范的語言。

二、勤文摘，授之以魚

古人云：好記性不如爛筆頭。古代讀書人抄書，多抄是在目染，多抄是在不斷地接近書本。這樣長(zhǎng)久地練習(xí)，不會(huì)說也變得會(huì)說了，不會(huì)寫也變得會(huì)寫了，因?yàn)樗亲永镉袃?nèi)容，可以言之有物了。

筆者記得有名學(xué)生，父母覺得他不聰明，學(xué)習(xí)難以開竅。于是，筆者指導(dǎo)這名學(xué)生寫文摘，從摘抄動(dòng)詞開始，到摘抄四字詞語，摘抄比喻句、擬人句、摘抄一段話、摘抄一篇文，每天抄文摘讓筆者批閱，一直到六年級(jí)。令筆者意想不到的是，低年級(jí)只考六七十分的他，到六年級(jí)居然能考到八九十分。更令人驚訝的是，他的文章不僅通順，而且還有真情實(shí)感。勤寫文摘，他人池中之魚繁衍到我池中，久而久之我池中聚集了眾家之魚。我池中之魚，我欲漁之就漁之，我欲漁多就漁多，我欲漁哪家就漁哪家，隨心所欲，漁魚自如也，何愁不會(huì)漁之？

三、巧拼文，授之以魚

寫作往往是一件讓許多學(xué)生頭痛的事。那是因?yàn)閷W(xué)生年齡小，缺少學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，語言積累不夠，難以表達(dá)心中的感想，畢竟學(xué)生的閱歷不多，感受不到關(guān)系、情感，又叫他們?nèi)绾伪磉_(dá)？再說，小學(xué)階段的那些文章歷來有多少人寫過，不乏那些得過獎(jiǎng)的，不乏那些名人的創(chuàng)作。他們已經(jīng)寫得足夠精彩了，學(xué)生也不可能超越他們，教師為何不拿這些優(yōu)秀的資源來分享，為自己所用呢？筆者認(rèn)為，首先可以從模仿開始。

例如，在教學(xué)寫“小金魚”時(shí)，筆者為學(xué)生提供了詳細(xì)介紹小金魚的資料，包括描寫小金魚的外形、生活作息、游戲玩耍的資料，同時(shí)讓學(xué)生帶來小金魚，在大屏幕下放大觀察。筆者一邊講解，一邊一一對(duì)應(yīng)地出示這些內(nèi)容。學(xué)生看得仔細(xì)，學(xué)得認(rèn)真。有了這些資料，他們分清楚了自己帶來的到底是紅鯉魚還是小金魚，更從中明確了小金魚的外形特征、活動(dòng)特征。寫作時(shí)，學(xué)生非常興奮，迫不及待地想將自己觀察到與別人不同的地方，寫出來與大家分享。而一部分寫作能力較弱的學(xué)生有了筆者給他提供的機(jī)會(huì)，他們也不再為寫作感到無力，他們會(huì)從中去擷取自己喜歡的內(nèi)容來完成寫作任務(wù)。

又如，在教學(xué)寫“校園的四季”時(shí)，一開始學(xué)生言之無物，文章毫無神采。于是，筆者帶他們參觀了校園，一一介紹了花草的名稱，他們拿著筆和本記個(gè)不停。回到教室后，筆者借助多媒體出示了一些花草的圖片，以及對(duì)這些花草的詳細(xì)介紹，并且出示了一兩段對(duì)個(gè)別花草生動(dòng)、形象的描述。學(xué)生興奮極了，特別是在講到羊奶子樹、羊奶子果的時(shí)候，學(xué)生看得非常認(rèn)真，他們?yōu)榻裉鞂W(xué)習(xí)了這么多的知識(shí)而開心，覺得校園的一年四季居然有那么多好看的花草樹木，想馬上寫下來，讓筆者來點(diǎn)評(píng)誰寫的校園是最美的。

其實(shí)，上述話題作文是學(xué)生借助一定的文章，加上自己的觀察、想象，巧妙拼湊出來的。俗話說：熟能生巧。學(xué)生借此機(jī)會(huì)學(xué)會(huì)如何借鑒他人的文章為我所用，去翻閱更多的課外書，豐富了想象力。總之，這就是筆者提供給學(xué)生許多的“魚”，讓學(xué)生自由地去“漁”，在不斷“漁”的過程中學(xué)會(huì)“漁”的技巧。

語文是一門先積累再運(yùn)用的課程。因此，欲授漁，先授魚，非常有必要。