堅持教學生活化，提高初中道德與法治教學質量

張峰

摘 要：初中道德與法治課程是培養初中學生道德品質、法律意識的重要陣地，也是初中課程體系的重要組成部分。新課改要求初中道德與法治教學要貼近生活，貼近實際，這為初中道德與法治課程教學指明了方向，也給我們教學提出了更高的要求。本文主要探析了初中道德與法治課堂生活化教學的途徑。

關鍵詞：道德與法治；生活化教學；提高教學質量

當代教育家陶行知先生說：“生活即教育。”也就是說教育來源于生活，只有將教育放在生活中去，才能真正產生教育作用。教育需要生活，教學是生活的重建。陶行知先生對于生活教育有著很深刻的理解，并且將這些理解付諸實踐，取得了相應的成果，圍繞生活教育建立了一套教育理論，就是要將生活與教育相融合。教育只有在生活中真正發揮出作用才是真正有意義的教育。陶行知先生正確剖析了學生的需求，考慮到學生的身心發展情況來進行相關的教學工作，強調了學生自身的發展以及社會對于學生的需求。在初中道德與法治教學中，我們教師，只有將教學融于學生熟悉的生活之中，以激發學生學習興趣，才能提高教學質量。那么，在初中道德與法治教學中，如何實施生活化教學呢？

一、創設和諧輕松教學氛圍，實施教學生活化

學生在民主和諧及輕松愉悅的學習氛圍中思維比較活躍，容易產生聯想并生成靈感，有利于激發他們的學習興趣和熱情，使其積極主動地參與到學習中，并勇于探究和提出問題。在初中道德與法治教學中，我們教師要轉變自身權威的教師角色，與學生建立民主與平等的師生關系，善于傾聽他們內心的真實想法，并在相互交流與溝通中激勵和欣賞每一位學生，從而創設和諧輕松教學氛圍，以提高教學效益。比如，在教學《走進中學》一課時，為使學生能夠充分感受和體驗新的校園及學習環境，了解新的學習環境對自己所提出的要求。在教學之前，我準備若干張本校的校園風景照片及明信片，在課堂上為學生展示，并對其加以講解。接著，我又鼓勵學生主動上講臺談談自己對新環境的感受和認識，并與他們相互交流彼此對道德與法治這門學科的學習心得。這樣，在生活化的教學情境中增強了學生的直觀感受，使其產生學習興趣并踴躍地參與到課堂教學中。與此同時，通過師生之間的交流與互動，有效地提高了課堂教學效率。

二、組織角色扮演，實施教學生活化

在初中道德與法治教學中，將生活情境帶入課堂，除了典型的情景教學創造情境外，我還通過幫助學生建立模擬場景的嘗試，讓學生進行角色扮演，身臨其境的去體味、去嘗試。例如，在教學法律知識之后，建立模擬法庭，我讓學生分別扮演法官和原、被告，然后對于一些情況進行討論。在教學中，我還為學生設定公交車的場景，然后讓學生分別扮演不同的角色，不同的身份的人乘坐在同一輛公交車中，繼續發展故事。教師既可以設定固定的情節，讓學生進行演繹，也可不設定情境，讓學生根據所學知識，自主的設定情境，展開教學。初中階段學生年齡尚小，參與意識、表現意識還較為強烈，組織角色扮演，能夠將教材中枯燥的文字轉化為一幕幕短劇，讓學生參與其中的感悟體驗，啟發他們在日常生活中，遇到類似的情況應當采取什么樣的措施進行處理。在角色扮演中，如果遇到需要選擇素材的情況，教師可以盡量選擇近來報刊電視上播放的熱門話題，讓學生討論，這符合政治學科的特色，也能夠使學生的學習變得豐富，給學生討論熱點的機會，能夠體現他們的參與性及建設性等，從而提高了教學效率。

三、運用多媒體輔助教學，實施生活化教學

在初中道德與法治教學中，我利用聲像動漫于一體的多媒體輔輔助教學，播放密切與日常生活相聯系的內容的課件，讓學生多種感官受刺激，激發了學生學習興趣，提高了課堂教學質量。比如，在教學《做知法守法用法的人》內容時，我先給學生播放一段生活中初中生犯罪的視頻，告誡學生要做守法的好公民，不能做違法的事情，否則將會給自己的人生畫上污點，對學校和家庭都會產生不利的影響。我給學生分享一些生活中常用到的法律內容，幫助學生理解具體的法律條款。還給他們提出一些具體的問題，讓學生在討論過程中提升對法律的認識，用法律保護自己的合法權益，激發了學習興趣，提高了教學質量。

四、結合生活實際事例教學，實施生活化教學

在初中道德與法治教學中，我將課中的觀點、理論、原理等，與歷史的、現實的、中國的、外國的人和事結合起來，用生動的事例來進行解說，讓學生產生一種親近感和真實感。如在教學“學會合理消費”這一欄，現在的學生大都是獨生子女，他們花錢幾乎都大手大腳，很少有學生能考慮到父母的辛苦和錢財的來之不易，更沒有珍惜錢財的概念。我安排小組討論會，讓大家各抒己見，談一談自己對零花錢的支配情況，說說怎樣消費更合理。之后，我給他們講一講很多貧困山區的孩子，節衣縮食，忍餓受凍的實際情況，還組織學生去附近的貧困村社，讓他們認識一些生活在那里的同齡的孩子，讓他們成為朋友，相互幫助，讓學生認識到學習道德與法治課的重要性，激發了學生學習積極性提高了教學質量。

五、組織課外實踐活動，實施生活化教學

在初中道德與法治教學中，我也組織開展課外實踐活動，根據學生的實際水平和教學的安排進行設計，使班級全體學生都能夠積極參與，促進初中生不斷完善，不斷進步。我經常組織學生到公園里或者廣場上進行分小組問卷調查，并將收集的問卷進行統計分析，最終得出調查結果。學生在進行調查的時候，不僅鍛煉了發揮能力，還使隨機應變能力得到了提高。網絡時代下，初中思想品德教育有新的機遇。教師一方面要引導初中生合理利用網絡提高學習效率，另一方面要讓初中生了解網絡中的陷阱和誤區。比如我讓學生上網查找資料，設計一期以“提升初中生思想品德水平”的黑板報，當學生竭盡全力地發揮聰明才智時，對學習更感興趣，同學間的團結協作更和諧。在具體繪制黑板報時，鍛煉初中生的編輯排版和色彩搭配的能力。初中思想品德教育必須以學生為本，堅持學生的主體地位不動搖，從生活中挖掘教學資源，拓展教學思路，使初中生保持愛生活、愛學習的好習慣。這樣的充滿生活情味的實踐活動，激發了學生學習興趣，提高了教學質量。

總之，初中道德與法治課與實際生活有著密不可分的聯系。因而，在初中道德與法治教學中，我們教師只要將教材內容與學生的生活體驗及社會生活緊密結合起來，在教學過程中明確課堂教學目標并采用生活化的教學方式，我們就一定能激發學生學習興趣，并以此提高初中道德與法治課堂教學質量。

參考文獻

[1]王志明.初中道德與法治教學中生活化教學模式的應用[J].新課程（中學），2016（10）.