小學(xué)語文個(gè)性化閱讀教學(xué)淺議

李建林

摘 要：閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，新課程改革的實(shí)施，使個(gè)性化閱讀備受教師和學(xué)生的青睞。新課程要求是讓學(xué)生通過閱讀培養(yǎng)其個(gè)性特點(diǎn)，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行個(gè)性化閱讀，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，以提高小學(xué)語文教學(xué)效率。本文主要論述小學(xué)語文個(gè)性化閱讀教學(xué)的途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；個(gè)性化；閱讀教學(xué)

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”在閱讀教學(xué)中，我們教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)方案，讓學(xué)生通過自主地閱讀來尋求答案，通過個(gè)性化的思考、個(gè)性化的分析來解決問題，這可以有效地提高學(xué)生的閱讀能力，充分地尊重了學(xué)生的主體地位，能夠全面地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓課堂不再單調(diào)和枯燥，對于學(xué)生的文化素養(yǎng)的提高起到了潛移默化的作用。那么，如何開展小學(xué)語文個(gè)性化閱讀呢？

一、培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

在小學(xué)語文教學(xué)中，個(gè)性化閱讀教學(xué)不僅可以豐富學(xué)生的語文知識，而且可以陶冶學(xué)生的情操，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，在教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師應(yīng)該采取有效的教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，以豐富學(xué)生的情感世界，提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)。在個(gè)性化閱讀教學(xué)活動(dòng)中，我們小學(xué)語文教師可以根據(jù)學(xué)生愛玩好動(dòng)、好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，采用角色扮演、朗誦比賽的方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，從而取得良好的教學(xué)效果。例如，在學(xué)習(xí)《荷花》時(shí)，小學(xué)語文教師可以讓學(xué)生分別扮演荷花、蜻蜓、小魚的形象，讓學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行表演，以鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力和閱讀理解能力，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

二、指導(dǎo)學(xué)生多朗讀

古語云：“熟讀唐詩三百首，不會(huì)寫詩也會(huì)吟。”在小學(xué)語文教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生多度多背誦，朗讀、背誦，就是提升學(xué)生閱讀能力的好方法。朗讀有利于中小學(xué)生從小培養(yǎng)語感，有助于學(xué)生語言材料的積累。通過讀，可以加強(qiáng)學(xué)生對文章字詞、篇章的記憶，通過讀，使學(xué)生受到感染，培養(yǎng)學(xué)生口頭和書面的表達(dá)能力，進(jìn)而為學(xué)生寫作打下良好的基礎(chǔ)。比如，《圓明園的毀滅》這篇文章文字優(yōu)美、句式整齊、語言簡潔、內(nèi)涵豐富，字里行間飽含作者強(qiáng)烈的思想感情。抓住文本的這一特點(diǎn)，在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的朗讀、有感情朗讀。以讀促悟，以讀激情。這篇課文朗讀教學(xué)的指導(dǎo)可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。（1）抓美詞朗讀。（2）抓重點(diǎn)句式朗讀。（3）抓開頭、結(jié)尾的呼應(yīng)重音朗讀。（4）抓重點(diǎn)字、詞朗讀理解文意。通過朗讀，可以讓學(xué)生感受語言文字的詩性美，可以感受文章描繪的意境，可以感受文章中人物的心理、思想、情感。

三、采用多種教學(xué)方法，豐富學(xué)生閱讀體驗(yàn)

在教學(xué)中，我注重閱讀教學(xué)方法的多樣性和靈活性，以豐富的閱讀教學(xué)內(nèi)容和形式，凸顯小學(xué)生的個(gè)性特征，豐富他們的閱讀體驗(yàn)。目前，角色扮演法、生活化教學(xué)法、閱讀與朗誦比賽法等，在語文個(gè)性化閱讀教學(xué)中比較常見。教學(xué)中，我依據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行擇優(yōu)選擇，或者依托微博、微信公眾號等，創(chuàng)新語文課堂教學(xué)形式，豐富小學(xué)生的情感體驗(yàn)，加深其對文本內(nèi)容的理解。以人教版六年級上冊林青玄《桃花心木》為例，語文教師可采用閱讀接力的方式，挑選出3-4名學(xué)生，分別朗誦文章的2-3個(gè)段落，然后對小學(xué)生的閱讀進(jìn)行點(diǎn)評，幫助其了解自身在閱讀過程的優(yōu)勢及問題。語文教師也可以與家長合作，鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注《為你讀詩》等朗誦類微信公眾號，在課余時(shí)間聆聽名家閱讀，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)拓展，豐富小學(xué)生的個(gè)性閱讀體驗(yàn)。

四、結(jié)合學(xué)生個(gè)體差異，指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用正確的學(xué)習(xí)方法

在教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，他們的認(rèn)知方式、思維能力、知識基礎(chǔ)、心理狀態(tài)等都存在很多差異，因此，我注重了解學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足，結(jié)合小學(xué)生喜歡表現(xiàn)自己、自尊心強(qiáng)的特點(diǎn)，多應(yīng)用鼓勵(lì)、啟發(fā)的方式開展教學(xué)。比如，在教學(xué)《桂林山水》第二自然段時(shí)，我先讓學(xué)生閱讀并思考：“課文描述了漓江的水的哪些特點(diǎn)？”有學(xué)生很快回答：“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動(dòng)；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。”我在表揚(yáng)這名學(xué)生后又提出：“這樣回答還是有點(diǎn)繁瑣，誰能根據(jù)這一段的描寫，把漓江的水的特點(diǎn)用幾個(gè)字概括出來呢？”這時(shí)，有學(xué)生立刻回答說：“靜、清、綠。”筆者繼續(xù)引導(dǎo)：“很好！能不能用一句話把這三個(gè)字表達(dá)出來呢？”學(xué)生們爭先恐后地?fù)尨穑骸袄旖乃敲挫o，那么清，那么綠！”“漓江的水很靜、很清、很綠！”……在學(xué)生們說完后，筆者這樣引導(dǎo)：“要描述同一個(gè)事物的幾個(gè)特點(diǎn)，方式很多，這就是語文的魅力。大家能不能試著舉出幾個(gè)例子呢？”學(xué)生們的思維再次被激活，答案層出不窮：“我家的掃地機(jī)器人掃地又快又干凈。”“我的T恤衫又漂亮又耐穿！”我國著名教育家陶行知先生說過：“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。”在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要在了解學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生摸索有效的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生能夠舉一反三，變學(xué)會(huì)為會(huì)學(xué)，這樣才能達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。

五、鼓勵(lì)質(zhì)疑問難地閱讀，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維

“學(xué)起于思，思源于疑”。創(chuàng)新來源于懷疑，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，要崇尚標(biāo)新立異的創(chuàng)新精神，鼓勵(lì)學(xué)生不唯書，不唯師，敢于懷疑、反駁別人的理論。因此，在教學(xué)中我總是鼓勵(lì)學(xué)生對教科書，對老師的講話做大膽地質(zhì)疑問難，培養(yǎng)學(xué)生的懷疑心。當(dāng)學(xué)生對閱讀內(nèi)容產(chǎn)生疑惑的時(shí)候，對學(xué)習(xí)的內(nèi)容就越發(fā)地有興趣，這就需要教師在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生講出對閱讀內(nèi)容的疑惑，向?qū)W生灌輸“并不是所有課本上的內(nèi)容都是正確的”概念，讓學(xué)生勇于提出質(zhì)疑，并說出自己個(gè)性化的觀點(diǎn)，在學(xué)生提出觀點(diǎn)時(shí)，需要教師充分地尊重，對學(xué)生的求知欲進(jìn)行保護(hù)，創(chuàng)造和諧的課堂氛圍。鼓勵(lì)學(xué)生大膽地懷疑他人的看法，引導(dǎo)他們在課堂上暢所欲言，這對學(xué)生的個(gè)性化閱讀可以起到促進(jìn)作用。例如，在教學(xué)《司馬光砸缸》一課時(shí)，就有小朋友說：“錢老師，課文插圖畫錯(cuò)了，小朋友掉進(jìn)了缸里，可是他的衣服和身體卻沒濕。”當(dāng)時(shí)，我很吃驚，因?yàn)椋腋緵]發(fā)現(xiàn)這一點(diǎn)，壓根別說備課有準(zhǔn)備了。于是，我先是誠懇地表揚(yáng)了這個(gè)小朋友，夸他真細(xì)心，能發(fā)現(xiàn)課本里的錯(cuò)誤，然后就順勢把問題一拋：“讓你們來改的話，這幅畫應(yīng)該怎么畫呢？”有的小朋友說：“他的頭發(fā)上應(yīng)該滴著水。”有的小朋友說：“他的衣服應(yīng)該和身體貼在一塊。”……一個(gè)小小的插曲又給課堂注入了無限的活力，而那個(gè)小朋友也因?yàn)楦矣趯φn本表示合理的懷疑而受到了我不菲的獎(jiǎng)勵(lì)。看得出來，他很意外也很開心，而其他小朋友眼里流露的則是無比的羨慕。挑戰(zhàn)權(quán)威的種子也就在那個(gè)時(shí)候悄悄地播種在了他們的心里。

總之，實(shí)施小學(xué)語文個(gè)性化閱讀教學(xué)，是新課程的要求，也是培養(yǎng)學(xué)生具有個(gè)性化人才的需要。我們語文教師，在教學(xué)中，關(guān)注小學(xué)生的主體地位，依托情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，既要豐富小學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，又要關(guān)注其個(gè)體差異，為學(xué)生未來語文學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)，以提高他們個(gè)性化閱讀能力。

參考文獻(xiàn)

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