“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下經(jīng)濟法課程思政改革的路徑研究

馬冬艷

摘 要：互聯(lián)網(wǎng)悄無聲息地進入到商業(yè)和社會領(lǐng)域，并在隨后逐步釋放出巨大能量，這種能量在深刻改變社會運轉(zhuǎn)方式的同時，也影響著人們的生活習慣以及對這個世界的獨到看法。本文通過分析“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下經(jīng)濟法課程思政面臨的機遇和挑戰(zhàn)，探討了經(jīng)濟法課程思政今后改革與發(fā)展的方向和路徑，以期開辟出一條適應時代潮流的經(jīng)濟法課程思政發(fā)展道路。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；經(jīng)濟法課程思政；機遇；挑戰(zhàn)

前言

“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略的推出，首次給了“互聯(lián)網(wǎng)”作為主體“被加數(shù)”的機會。“互聯(lián)網(wǎng)+”即“互聯(lián)網(wǎng)+各個傳統(tǒng)行業(yè)”，對于教育領(lǐng)域而言，互聯(lián)網(wǎng)與其深度融合，必然會影響到我國的高等教育教學改革，使高校經(jīng)濟法思想政治理論課面臨新的機遇和挑戰(zhàn)。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下經(jīng)濟法課程思政面臨的機遇

世界因互聯(lián)網(wǎng)而更精彩，生活因互聯(lián)網(wǎng)而更豐富。高校思想政治理論課也應因互聯(lián)網(wǎng)而更有魅力。

1、“互聯(lián)網(wǎng)+”提供了更多的教學資源，豐富和充實了經(jīng)濟法課程思政的教學內(nèi)容。任何一門課的講授都希望學生能夠全身心的投入進去，激發(fā)學生的學習興趣，并使理論與學生的實踐相結(jié)合，這就需要利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)搭建理論教學與當下鮮活的時事之間的橋梁，使課程貼近學生的生活。

2、“互聯(lián)網(wǎng)+”推動了經(jīng)濟法課程思政教學方法和手段的創(chuàng)新，擴展了經(jīng)濟法課程思政的教育教學平臺。“互聯(lián)網(wǎng)+”給思政課教學形式和教學方法的升級帶來契機：“互聯(lián)網(wǎng)+”打破了教育者對知識的壟斷，使知識從封閉走向開放，人人能夠共享知識，人人也都能夠獲取和利用知識；“互聯(lián)網(wǎng)+”的開放性、連接性特征正在推動著全球性知識庫的形成，人們隨時、隨地都可以獲取他們想要了解的資源。經(jīng)濟法課程思政的教學改革可以充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”給我們帶來的便利，組織專任教師通過建 QQ 群、微信群、論壇、開發(fā) APP 手機應用、編輯微信公眾號、錄制網(wǎng)絡精品視頻公開課等對學生進行在線教育，把經(jīng)過教師編輯的核心觀點和重要內(nèi)容通過線上教育的形式傳播給學生，使學生能夠突破課堂上的時空限制，在課堂以外的時間進一步學習和掌握自己錯過或感興趣的知識點。

3、“互聯(lián)網(wǎng)+”推動了經(jīng)濟法課程思政教學評價的創(chuàng)新。在大學教育中，學生通過網(wǎng)絡平臺給教師的教學水平進行打分，已經(jīng)成為促進教師獲得良性發(fā)展和教育教學管理工作的重要手段?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”行動計劃的提出也推動了經(jīng)濟法課程思政教學評價的系統(tǒng)升級

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下經(jīng)濟法課程思政面臨的挑戰(zhàn)

1、“互聯(lián)網(wǎng)+”的信息海量性使經(jīng)濟法課程思政所倡導的主流意識形態(tài)和核心價值觀面臨巨大沖擊。鞏固馬克思主義主流意識形態(tài)、宣傳社會主義核心價值觀是經(jīng)濟法課程思政的本質(zhì)規(guī)定。然而，隨著微博、微信和 APP 手機應用等“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺的構(gòu)建，人人都可以成為網(wǎng)絡輿論的制造者和傳播者，人人都可以針砭實事、評論政府，這就給經(jīng)濟法課程思政所倡導的主流意識形態(tài)和核心價值觀帶來巨大挑戰(zhàn)。

2、在經(jīng)濟法課程思政融合“互聯(lián)網(wǎng)+”開放性特點的同時，增加了教育者主體權(quán)威性被弱化的風險。傳統(tǒng)的思政課教學主要是通過課堂教學和師生之間的面對面交流來實現(xiàn)，教學內(nèi)容的素材多由教育主體提供，“客體”在“主體”的引導下接受教育者的知識熏陶和思想陶冶，思想政治教育的“主體—客體”作用明顯。雖然對這種教學模式的質(zhì)疑聲音不斷，但它確保了教育者的主體權(quán)威性和思想政治教學的教育引導功能。

3、“互聯(lián)網(wǎng)+”的信息碎片化使經(jīng)濟法課程思政教學所必需的反思性和思想性遭到削弱。鮮明的意識形態(tài)性和深邃的思想性是經(jīng)濟法課程思政最為本質(zhì)的特征，可以說，思想政治理論是一套科學系統(tǒng)的世界觀、方法論和認識論的思想體系，它幫助學生運用馬克思主義理論和辯證的思維方法去分析和解決問題，增強其政治敏銳性和反思能力。然而，“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺在打破時空壁壘的同時也將知識嚴重地碎片化，這極易導致大學生在學習知識時淺嘗輒止，進而形成懶于思考、惰于反思的習慣。互聯(lián)網(wǎng)世界的碎片化閱讀，使我們對“掃描”和“略讀”越來越得心應手，但我們正在喪失的是專注能力、深思能力和反省能力。而這種沉思能力和反省能力恰恰是經(jīng)濟法課程思政教學中大學生所必備的素養(yǎng)。因而，“互聯(lián)網(wǎng)+”的信息碎片化在把大學生的專注和思考能力撕成碎片的同時，必然使經(jīng)濟法課程思政所必需的反思性和思想性遭到削弱。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下經(jīng)濟法課程思政改革的路徑選擇

1、面對各類“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺上傳播的多元化價值觀，經(jīng)濟法課程思政應始終以社會主義核心價值觀為引導。經(jīng)濟法課程思政教學的主要任務是在各種社會思潮和價值觀的碰撞下，始終保持其意識形態(tài)性，堅持以社會主義核心價值觀為指南，引導學生樹立積極向上的價值觀、人生觀。

2、經(jīng)濟法課程思政改革應堅持課堂教學為體，互聯(lián)網(wǎng)為用的原則，在充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺的同時，保持課堂教學的充分性?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”平臺雖然能夠解決部分知識傳授問題，但它不可能替代人才培養(yǎng)、文化傳承、科學研究的大學功能。正如在通信領(lǐng)域，微信 APP 的出現(xiàn)并沒有徹底顛覆傳統(tǒng)通信行業(yè)，反而是促進了運營商進行相關(guān)業(yè)務的變革升級。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代經(jīng)濟法課程思政的變革升級應涵蓋教學內(nèi)容、教學形式、教學平臺、教學評價的更新，其最終目的始終是增強其實效性，更好地發(fā)揮其教育引導作用。在這一目的引導下，引入“互聯(lián)網(wǎng)+”，使得經(jīng)濟法課程思政的教學形式從當前的老師講、學生聽的單一教學模式，升級到教師與學習者在教學內(nèi)容與形式上的互動互生，這無疑是提高經(jīng)濟法課程思政的有效措施。但在這一過程中，我們應始終堅守經(jīng)濟法課程思政為體，互聯(lián)網(wǎng)為用的原則，從經(jīng)濟法課程思政改革的核心需求出發(fā)去合理、高效地利用互聯(lián)網(wǎng)，始終把“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺作為經(jīng)濟法課程思政課堂教學的延伸和發(fā)展，將虛擬空間的學習與互動視作學生與課堂教學的粘合劑，而不能“反客為主”，過分夸大互聯(lián)網(wǎng)的變革作用，以線上的學習與互動完全代替課堂上的教育教學活動，從而以“互聯(lián)網(wǎng)+”的工具理性代替課堂教學思想政治理論課的價值理性。

3、要充分發(fā)揮思政課教師的教育主導性作用。“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃的提出對經(jīng)濟法課程思政教學是一個全新的課題，同時也對思政課教師如何更充分的發(fā)揮其主導性提出了新要求。經(jīng)濟法課程思政教師在認識到“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺為我們的教學帶來便捷的同時，也應該能夠更充分地發(fā)揮教師的主導性作用，承擔起“授人以漁”的責任，使得思想政治理論課的教學從原來的知識為主升級為思想為主，教予學生在面對各類互聯(lián)網(wǎng)信息的同時學會思考懂的反思，而不是一味跟風隨波逐流。

4、建設(shè)“互聯(lián)網(wǎng)+”品牌陣地，加強對“互聯(lián)網(wǎng)+”的掌控與運用。當前，微信公眾號、微博、QQ等“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺已經(jīng)滲透到 90 后大學生的學習生活當中，學生的心情、個性簽名、對事物的觀點和看法很多時候都會通過這些平臺表達出來?；谶@樣一種現(xiàn)實實際，經(jīng)濟法課程思政負責部門可以通過組織任課老師和學生們一起開發(fā)具有特色和品牌效應的 APP 手機應用、微信公眾平臺等的方式，更加有效地傳播正能量，進一步加強與學生的交流互動，從而能夠更好地發(fā)揮思想政治理論課的教育引導功能，增強其教學實效性。

參考文獻

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