如何在小學語文教學中培養學生的口語交際能力

才仁吉

摘 要：隨著社會的快速發展，人際交往也日益頻繁，口語變得越來越重要，“能說會道”成為檢測一個人能力的重要指標。要提高學生的口語能力，就要從小開始訓練，加強小學生的口語能力，符合《義務教育語文課程標準》和社會發展的要求。

關鍵詞：小學語文；口語交際；交際能力

在人際交往中，口語交際是最重要的手段。呂叔湘先生說過：“語言這東西，可以說是又簡單又復雜。簡單，因為七八歲的兒童已經初步掌握了；復雜，因為可能幾十年還掌握不好。”由此可見，學好語言也不是簡單的事情。說話能力的高低影響著書面語言是否精彩，所以，它也衡量著語文水平的高低。

口語交際作為一種語文能力，它與“讀、寫、聽”等重，但是在現在的語文教學中，口語這一技能常常被忽略，在傳統教學模式的影響下，教師多以“灌輸式”方式教學，學生話語權很少，沒有機會進行口語訓練，對“讀、寫、聽、說”四種能力，只側重學習前兩種，在這種模式下，學生多沉默，上課不積極，不能讓教師很好地了解到學生真正的想法。

所以，加強寫生口語交際能力是新課程下很重要的一項任務。那么，如何才能切實提高學生的口語交際能力呢？

一、循序漸進，積極引導

首先，教師要分析出學生口語能力不強的原因。影響學生進行口語交際的因素有以下幾點：害羞、自閉、自卑、焦慮等。這些心理障礙讓學生不敢在課堂上發言或者回答問題。因此，教師要在改變自己教學模式的基礎之上幫助學生克服這些心理障礙，使他們邁出提升口語能力的第一步。

教師要在課堂上營造輕松、和諧的氛圍，這樣的課堂氛圍有利于使學生感到放松、舒適，幫助學生減少恐懼感，認識到在其他人面前發言并不是特別難的事情。在這種環境下，教師便可以提供良好的交際環境，通過各種方法淡化課堂凝重的氛圍。教師可在課堂上使用輕快一點的語調，多與學生進行簡單的互動，多讓學生進行小組討論，或者采用輪流發言的方式來發表本組的討論結果。在這種課堂上，學生說的話并不比教師少，也讓學生逐漸認識到，教師和學生是處于平等地位的，從而讓學生的緊張感又降低很多。

二、創設情境，激發能力

“興趣是最好的老師。”要想讓學生多說話，那就要讓學生對口語感興趣。教師可以在學習不同課文時采用不同的教學方法。如在進行情感類課文講解的時候，教師要充分利用課文中所體現的情感，情感是教學中的靈魂，只有學生的心靈受到感觸，才會與教師產生共鳴；在進行景色類課文講解的時候，教師可以采用傳統的課件形式，將美景呈現在屏幕上，文中的風和日麗或者細雨霏霏都是真實擺在眼前的，讓學生有身臨其境的感覺；進行故事類課文講解的時候，學生大多喜歡此類文章，那么教師就可以利用這一特點，讓學生分角色表演課文內容，或者以小組為單位，小組長為主持人，帶領小組分角色朗讀課文。

情境式的課堂是十分受學生喜愛的，學生也愿意參與其中，在這一過程中，學生會表達出自己的想法，并且，學生會體現出自己的長處和不足，教師可以因材施教，對每一個學生的特點進行輔導，從而達到口語訓練的目的。

三、利用教材，走進課堂

教師要靈活地運用教材。口語交際不是單向的、獨自的，而是多向的、帶有互動性的。教材中多會要求讓學生有感情地閱讀課文，教師可以按這個要求讓學生分組，推選出本組讀得最好的一名學生與其他組進行比拼，從而來激發學生“說”的欲望。教師還應該注意在閱讀教學、作文教學以及課外語文活動中有意識地滲透口語交際訓練，讓學生無時無刻不在鍛煉自己。

課堂是師生間交流的主要陣地，教師可以多設計一些與學生互動的訓練內容。如就某一個問題展開師生問答，就某一個橋段進行師生共同演練，就某一個難點進行師生討論等。在一個輕松的談話過程中無意識地開展口語訓練，讓學生放下包袱，會得到事半功倍的效果。

四、走進生活，提升自我

培養學生的口語交際能力，僅僅在課堂上是遠遠不夠的，生活才是各項能力訓練的大舞臺。所以，教師應該鼓勵學生在日常生活中加強鍛煉，在生活中學習口語交際。如在每節課上課之前，教師提前一會，挑幾個學生在講臺大聲演講，演講時間不長，但是要有感情。或者利用班會課觀看精彩的錄像片，如《南京！南京！》《藝術人生》等，看完之后，讓學生當堂復述影片內容，描述精彩瞬間。這樣，學生在影片的感染下，會更愿意說出自己喜歡的片段。還可以利用一些空閑時間組織辯論會，如“青少年要不要有手機”，在辯論過程中，要求學生清晰表達自己觀點，理解對方觀點，并能進行反駁，在無形中鍛煉了學生的口語能力。

總而言之，對學生口語交際能力的訓練任重而道遠，需要教師耐心引領，培養學生的勇氣和實踐能力，讓學生一步步突破自己，從而提升自己的口語能力，使學生敢說話，會說話。

參考文獻：

[1]覃楚光.小學語文教學中如何培養學生的口語交際能力[J].才智，2009（21）：15.

[2]鄭艷萍.淺談小學生口語交際能力的培養[J].學周刊，2013（30）：172.

編輯 李博寧endprint