基于生活化視角下小學語文閱讀教學策略探究

張小艷

摘要：藝術來源于生活而高于生活。文章中描述的景象或事物本身就是反映現(xiàn)實生活的，為了加深學生對于文章的理解，教師可以將閱讀生活化，進而提高學生的閱讀能力和閱讀水平。本文就培養(yǎng)觀察習慣、創(chuàng)設生活情境、組織實踐活動進行探討，旨在通過合適的生活化教學方法提高學生的閱讀能力。

關鍵詞：生活化教學;語文閱讀;觀察習慣;創(chuàng)設情境;實踐活動

學生在閱讀的過程中，往往將其看作一種任務，因此不能從閱讀中獲得知識。教師在引導學生閱讀的過程中，可以將閱讀生活化，拉近學生與閱讀之間的關系，這樣有利于激發(fā)學生的興趣，也能夠使學生從不同的角度理解閱讀內容，進而促進學生更加深刻的理解文章情感，最終提高學生的閱讀能力與閱讀水平。

1 培養(yǎng)觀察習慣，對比閱讀內容

黑格爾說過：“藝術的使命在于用感性的藝術形象的形式去顯現(xiàn)真實?！币虼穗m然文章中有華麗的辭藻、優(yōu)美的語句、精彩的描寫手法，但是這些文章依然是以生活為基礎的。所以教師要培養(yǎng)學生在平時觀察生活的習慣，學生從觀察中可以發(fā)現(xiàn)許多細微的東西，在解讀文章中的時候就能夠更加透徹。

以《花鐘》為例。這篇文章講述了不同時節(jié)花開花謝有不同的時間，學生在學習這一課的時候可以了解許多花朵的生活習性。教師在引導學生學習這一課的時候，可以線讓學生觀察自己周邊的植物，比如睡蓮的開花和睡眠時間、向日葵的向日運動等等，使學生通過觀察對于植物的習性有一定的了解，然后再講解這篇文章，這樣學生就會感覺到親切感，并且有更多的探究心理。在了解完花朵的生活習性之后，教師還可以讓學生注意文章的描寫手法，文章運用了大量的擬人，這樣的修辭手法更加生動的描寫了不同植物的形態(tài)。教師可以讓學生試著模仿這種修辭手法形容自己了解的花朵，比如含羞草在別人觸摸的時候會羞澀的合攏葉子。教師通過引導學生觀察生活中的事物，使學生能夠掌握一些細節(jié)，同時拉近學生與文章的距離，使學生在閱讀的過程中更加了解文章的內容，最終提高學生的閱讀能力。

2 創(chuàng)設生活情境，了解生活場景

在一些文章中，作者的描寫可能比較抽象，學生理解起來比較困難，因此教師可以利用多媒體為學生創(chuàng)設相關的情境，學生通過直觀的展示可以對文章有更深的理解。另外創(chuàng)設相關的生活情境，可以激發(fā)學生的興趣和探究欲望，使學生在閱讀的過程中更加投入，最終提高學生的閱讀水平。

以《圓明園的毀滅》為例。這一課講述了圓明園曾經(jīng)的輝煌和遭遇的破壞，通過對比顯示了作者對于圓明園被毀滅的心痛。雖然中國還是一個年輕的國家，但是當前的學生出生在一個繁華和平的年代，因此難以理解中國人民當時的生活狀況以及受到的屈辱。教師在講解這一課的時候可以搜索相關的影像資料，使學生了解中國當年的積貧積弱，中國被侵略時的無力，侵略者的可恨。教師還可以讓學生說一說當前的生活狀況，用當時的環(huán)境與現(xiàn)代的生活作對比;或者介紹當前的國際環(huán)境，使學生了解當前中國的國際地位。通過展示當時人民的生活情境，聯(lián)系當前我們的實際生活，使學生了解當年的歷史，激發(fā)學生的責任感與使命感，提升學生的文化素養(yǎng)。通過展示生活情境，可以使學生更加直觀的面對文章中描述的場景，降低學生的閱讀難度，促進學生更加深刻的了解文章情感，提高學生的閱讀能力。

3 組織實踐活動，感悟文章情感

為了使學生更好的體驗文章的情感，教師在開展閱讀教學的過程中，可以組織實踐活動，使學生在實踐中理解作者的情感。在實踐的過程中，學生不僅可以體驗文章的情感，還可以收獲其他方面的經(jīng)驗，最終不僅提高了學生的閱讀能力，還提高了學生其他方面的素質。

以《不懂就要問》為例。這節(jié)課主要描述了孫中山先生在學習的時候遇到不懂的地方敢于向先生提問，啟發(fā)學生遇到問題敢于提問和質疑。教師在引導學生學習這一課的時候，可以先讓學生說一說自己的感覺，然后說一說自己在生活中是否做到了不懂就要問。在學生說完自己的想法之后，教師可以組織一個問題大會。在大會上學生可以提出各種問題，比如學過的詩詞的問題、學習方法的問題、文章中不解的地方，通過鼓勵使學生敢于提出自己的問題，然后教師進行解答，使學生獲得收獲。在學生提完問題之后，教師可以讓學生想一些辦法，使一些不敢發(fā)言的學生也能問出自己的疑惑。另外教師可以問一問學生，將自己的疑惑問出來的時候、學習到知識的時候是什么感受，使學生深刻的明白這篇文章突出的道理。教師組織實踐活動，可以激發(fā)學生的熱情，使學生積極的參與到課堂學習;同時學生通過切身體驗也可以對文章有更深的體悟，進而加深學生對文章內容的理解。

總之，教師在引導學生閱讀的過程中，可以將閱讀模式生活化，拉進學生與閱讀之間的距離，從而激發(fā)學生的熱情，降低學生的閱讀難度，促使學生對文章有更深的理解，最終提高學生的閱讀能力與閱讀水平。

參考文獻：

[1] 韓大軍.讓閱讀回歸生活，提升語文素養(yǎng)——淺析小學語文閱讀生活化教學方式[J].學周刊，2017（21）.

[2] 付小燕.走進文本感悟生活——淺談小學語文閱讀生活化教學策略[J].江西教育，2015（21）.

（作者單位：黑龍江哈爾濱市橋南小學）