合作并不是數學課的標配

丁建蘭

摘要：新課程改革已近二十年，小組合作的教學方式已成為課堂教學的常態化。合作學習，在改善課堂氛圍、提升學生的交流能力、促進學生的團體榮譽感等方面有著重要作用。可是筆者發現很多數學課堂上的小組合作效率并不是很高，課堂看似熱鬧，但對教學效率并沒有起到預想的效果。筆者將結合平時的教學活動，談談在數學課堂中小組合作方面普遍存在的一些問題和自己的一些粗淺的做法。

關鍵詞：數學課堂;合作學習;現狀分析;改進

在現今的小學數學課堂中，有的老師為了凸顯新課改的精神，大部分的問題都通過小組合作學習來解決。但是許多小組合作學習活動往往都走在形式線上，有一些問題，學生的意見基本是一致的，沒有分歧，也被要求通過合作學習進行探究，課堂中合作討論的氛圍看似活躍，但很少有對問題的針對性探究，有實質性的思考和討論，長此以往，學生的創新和實踐能力，提出并解決問題的能力并未得到提高。

1 數學課堂教學中所發現的問題

1.1 合作學習缺乏“領頭羊”

在許多的數學課堂中，有的學生思維活躍，滔滔不絕;有的學生只當旁聽者，一言不發;有的學生抱事不關己態度，無所事事;甚至有的學生在與組員聊天。小組發言時，往往都只是小組中較優秀學生的一家之言。學生并未從合作活動中取得學習心得，小組活動完全流于形式。學生進行小組合作學習時，組內成員分工不夠明確合理，缺乏有能力的“領頭羊”----組長的帶領，團隊意識薄弱，彼此間也缺少基本的合作精神。

1.2 合作沒有找準切入點

數學課雖然很多時候是要通過合作學習來明白算理、算法，揭示數學規律。但是并不是每節課都需要合作討論，但是現在的數學課堂，好像好了合作就不是一節好課，總好像少點什么。其實數學課的討論最關鍵的是教材的處理，找準合作學習的切入點。比如，計算教學時，學生自主觀察情境圖不需合作，獨立思考不可少，算法多樣充分肯定，出現錯誤或意見分歧時數學教師要及時地抓住合作時機，優化算法，把學生的思維引向深處。

1.3 缺少合理的評價機制

小組合作學習活動中，學生提出的各種方法，有些是可行的，甚至是創新性的，但教師卻沒有給出有針對性的激勵性評價。如北師大版五年級下冊《星期日的安排》一課，通過合作討論，學生提出了多種方案，有的十分精彩，體現出一定的創新意識，而有一些方案并不切合實際，教師也沒有對此及時進行反饋和評價，導致一些錯誤的信息也混入課堂中，使學生對某些知識點的認知模棱兩可，不夠清晰。

2 課堂教學實踐中合作學習策略

2.1 合理分工找好“領頭羊”

課堂上要有序地組織學生開展小組合作學習，合理的分工是前提。本人經過較長時間的摸索和實踐，在開展小組合作學習的成員以4-6人為宜，其中 “領頭羊”-----組長，這一角色在小組合作課堂中起著舉足輕重的作用。他必須要符合以下幾個要求：①組長在班級里要有威信，能讓其他學生信服;②組長的數學成績較為突出，要能正確判斷發言人說的是否與主題有關，說的是否正確;③組長要會傾聽并能說會道。數學老師應該從一年級開始培養“領頭羊”，這樣既能培養學生的學習能力，又有益于提高課堂合作效率

2.2 獨立思考是合作學習的前提

我們在計算教學時，往往都是學生在獨立思考的基礎上安排小組合作交流各自的算法，讓每一個學生體會算法多樣化，進而理解算理，并能進行正確地計算。北師大版教材中常常出現“你是怎么想的？”“你是怎么算的？”“說一說豎式每一步的意思。”這類的問題都應該在學生獨立思考的基礎上開展小組合作活動。

從反饋中發現學生的一些問題，其實很多時候放手讓孩子獨立思考，自主去探究，去交流，他們會給我們帶來很多精彩，這些就是課堂的生成，彌足珍貴。

2.3 適時合作促高效

小組合作學習是高效課堂的催化劑，小組合作學習應選擇恰當的時機和內容，合作時機和內容如果把握得當，就能激發學生的學習興趣，充分調動他們學習的積極性，讓學生體驗到成功的喜悅，覺得學習時一件快樂的事情;如果時機不當就可能流于形式，達不到目的，筆者覺得可以從以下環節組織學生進行小組合作學習。

2.3.1 算法多樣時進行小組合作

有些數學問題比較開放，解題策略不唯一，到底孰對孰錯，難以分辨，難以統一。有經驗的老師會及時抓住機遇，開展小組合作學習，讓組內討論，學生各抒己見，有不同意見直接反駁，在爭辯中明理，最終達成統一結論。面對教學過程中學生有疑惑的知識點，教師應當退居幕后，讓學生當學習的主人，在討論中思維進行碰撞，學生既獲得了過程體驗，又開闊了知識視野，這也是課程標準中要達到的一種能力。學生自己通過小組合作獲得的數學知識，比“填鴨式”說教，體會深刻上百倍。

2.3.2 操作、游戲進行小組合作

《數學課程標準》指出自主、合作、探究是重要的學習方式，如果在小組合作時啟發學生根據問題一起進行探究，這樣的合作才會更有深度。

例如：在五下“體積與容積”教學中，大膽放手讓學生去操作學生在小組合作中，不斷地嘗試，探究，最終學生會發現水面升高是因為水的空間被土豆和紅薯占領了，進一步加深了孩子對體積與容積的認識。原來體積與容積既有聯系又有區別。

3 多種評價相結合

評價是教學中必不可少的一部分，教師到位而有針對性的評價語言好比是一劑補藥。建立一種合理的評價機制，能促進小組活動不斷地進步，讓學生聽了心情愉悅，充滿活力，精神百倍。對于小組合作活動的評價應是學生的自我評價、組內的相互評價、教師的綜合評價有機結合。

（1）學生的自我評價。自我評價是學生對自己學習過程的一種再回顧，既能自我反省學習過程的缺失，又能理清自己的思維，不但能改進學習方法，還能進一步提高學習能力。

（2）組內的相互評價。學生在完成自我評價以后，接著進行組內學生之間的互相評價。組內的相互評價，主要從回答的正確率、參與的態度，合作的默契程度等方面進行評價，組內的相互評價，既可以對知識的查漏補缺，也可以營造和諧的同學關系和良好的學習氛圍。

（3）教師的綜合評價。教師的綜合評價應是有針對性的，以激勵為主，但也要適可而止。評價時，不要僅僅只對發言的內容有肯定的答復，更重要的是要對合作的整個過程進行評價。評價語言要具有集體性，不可側重個體。

合作學習能使思想互相碰撞，擦出許多精彩的火花，不過小組合作的開展形式，開展的時機還需要進一步研究，這樣我們開展小組合作會更有序，也更有效。“沒有最好只有更好”，在不斷地實踐探索中，更多的有效策略等著大家去發現，相信以后的小組合作會別樣精彩！

參考文獻：

[1] 楊寧，盧楊譯.合作學習的教師指南[J].中國輕工業出版社，2005（01）.

[2] 劉莉.小組合作學習中存在的問題及對策[J].中小學教材教學，2003（03）.

（作者單位：浙江省義烏市佛堂鎮第二小學）