論情境創設在小學中年級數學課堂教學中的應用

李立川

摘要：伴隨我國新課程改革的持續推進，各項學科都在加快改革的腳步。情境教學法作為新型的教學模式，因其具有多樣性、趣味性的特點，在教育領域中得到了廣泛應用。在小學數學教學中應用情境教學法，能夠打破傳統教學固化教學模式對學生的思想限制，還原學生的課堂主體地位，激發學生的學習興趣，提高數學教學效率。本文對小學中年級數學課堂教學中情境教學法的具體應用進行深入的探究及分析，并提出相應有效應用策略。

關鍵詞：情境教學法；小學中年級數學；有效應用

引言：

在素質教育深入落實的背景下，小學數學教學中教師不僅僅是傳授學生數學基礎知識，提高學生的數學成績，同時還要培養學生思維能力及創新能力，進而培養學生的綜合素養。在小學數學教學中，創設趣味性且具有教育意義的教學情境，能夠充分調動學生的學習積極性，使學生自主參與到數學課堂學習中，培養學生良好的學習習慣，進而提高數學教學效率。

一、結合教材內容，創設趣味教學情境

眾所周知，數學是一門抽象性學科，對于小學階段的學生來說，有一定的理解難度。傳統的數學教學方式單一枯燥，教師往往采用灌輸式的教學方式，讓學生跟隨教師的思路解決問題，學習知識，忽略了學生主體地位，沉悶的課堂氣氛使學生提不起興趣參與學習，學習效率也很難得到提高。這樣的教學方式限制了學生的思維發展，導致學生在數學學習中過于依賴教師，不能夠獨立解決數學問題，不利于學生良好學習習慣的養成。這就需要數學教師積極更新教學觀念，利用現代化教學手段，將抽象的數學知識直觀地展現出來，有助于學生的理解和掌握。趣味性的問題情境往往更吸引學生的注意力，調動學生學習積極性與主動性。對于小學生而言，愛玩是小學生的天性，他們更喜歡有趣的事物，所以教師在小學數學課堂教學過程中，應根據學生的興趣愛好以及教學內容，創設趣味性問題情境，以此激發學生的學習興趣。在問題情境創設過程中，可以設置生動、有趣的故事情節，可以創設游戲活動，還可以引入生活中有趣的情境，讓學生在有趣的問題情境中發現問題、提出問題以及解決問題，提高學生自主學習的能力。

例如，在學習“口算乘法”時，教師問學生“同學們，你們喜不喜歡游樂場？”學生們回答說“喜歡”，然后教師出示兒童游樂場情境圖，讓學生進行觀察，并提出問題“你們從這幅情境圖中得到了什么訊息？能提出一些有關乘法計算的問題嗎？”然后讓學生進行思考，之后教師說“我能提出一個問題，做旋轉木馬每人2元，8人一共要多少錢？”并在黑板上列出式子2×8=16（元），學生通過教師的啟發，開動腦筋，紛紛提出了自己的問題，并列出式子，進行解答。由于去兒童游樂場是學生非常感興趣的內容，所以學生在學習過程中，興致較高，始終保持一個較為活躍的狀態，進而提高數學教學效率。

二、創設實踐性教學情境，鍛煉學生思維能力

數學是一門應用性較強的學科，其與現實生活息息相關。所以，在小學數學課堂教學過程中，教師可以結合數學學科特點，創設實踐性教學情境，并引導每名學生參與到動手操作中，學生在動手實踐過程中，體驗知識產生的過程，教師從旁指導，保證動手操作的有效性，培養學生的問題意識，提高學生的動手操作能力，鍛煉學生思維能力，進而發展學生的數學核心素養。例如，在學習“平行四邊形和梯形”中的“垂直和平行”，首先教師拿出兩根鉛筆，創設問題情境“這兩根筆如果不小心掉在了地面上，可能會形成哪些圖形呢？”然后讓學生開動腦筋，拿兩支筆試著擺一擺，學生擺完之后，讓學生將擺出的圖形畫在圖紙上，學生在試畫過程中，教師應來回巡視，適當地進行指導。其次，在學生畫完之后，教師讓學生進行小組交流，并且每組安排一名學生上臺進行展示，對于畫法不同的學生，上臺進行補充展示，之后教師讓學生思考“每個小組展示的畫法以及自己試畫體驗，你能獲得什么啟發？”學生思考后，回答說“在紙上的兩條直線存在相交或不相交兩種情況”，然后教師提出平行概念。最后，教師讓學生觀察兩條直線相交的情況，讓學生思考最特殊的相交情況，通過學生用三角板以及量角器進行測量，發現有兩條直線相交，形成了四個直角，之后教師告訴學生這種現象稱為“垂直”，并讓學生試著總結垂直概念，最后由教師提出具體概念。如此以來，既能充分發揮學生的主體作用，提高學生學習積極性，同時也能有效鍛煉學生的動手能力，促進學生養成良好的數學思維。

三、結合實際生活創設情境，提高學生的數學應用能力

小學階段的學生由于年齡較小，認知能力較弱，對于數學知識的學習有一定難度。因此，教師要考慮學生的年齡特點和認知規律，結合學生的實際生活，創設學生熟悉的教學情境，提高學生的數學應用能力。例如，在學習“用計算機計算”時，學生都有去商場購物的經驗，所以教師結合本課的內容，為學生創設問題情境，“同學們，你們去超市購買東西時，收銀員是怎樣為你們算賬的？”學生們回想收銀員是先掃商品價碼，然后再用電腦為顧客進行算賬，然后教師說：“你們說得很對，電腦就是一臺功能很多的計算機，即使很大數目，電腦也一下子可以計算出來，你們想感受一下嗎？”，學生都紛紛回答“想”，然后教師在黑板上為學生們出一些具有規律的數學題，999×1，999×2，999×3，999×4，讓學生用計算機進行計算，并觀察結果，接著讓學生猜想，999×5，999×6，999×7，999×8，999×9。學生大膽的猜想后，教師進行總結，“結果都是五位數，中間三位數都是9，最高位是自然數與9的乘積”，這樣學生在學會使用計算機的同時，還提高了學生的觀察能力以及計算能力。

結束語：總而言之，情境教學法在小學數學中的應用，對培養學生的綜合學習能力和數學核心素養具有積極作用。所以，數學教師在教學過程中，應結合學生的實際學習情況，從不同角度出發，創設合理的教學情境，提高學生的學習參與度，促進學生的全面健康發展。

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