閱讀教學中自主學習方法探究

李佳研

摘要：閱讀教學的目的之一是培養學生獨立閱讀的能力和認真閱讀的習慣。為此，教師要激勵學生全身心地、自覺主動地參與到學習活動中去——自主學習。

關鍵詞：自主學習；激發興趣；創設；情景；質疑；自讀感悟

葉圣陶先生說：“學語文主要靠學生自己讀書，自己領悟。”閱讀教學是小學語文教學的重要環節，它不僅關系到培養學生閱讀能力和閱讀習慣，且直接影響到學生認識能力和寫作能力的發展。

一、注重課前預習，獨立尋疑，營造自主學習氛圍

良好的預習習慣對形成閱讀能力，提高閱讀效率，順利地達到目至關重要。葉老先生指出：“一篇精讀教材放在面前，只要想到這是一個憑借，要用來養成學生閱讀書籍的好習慣，就自然非教他們預習不可。”在預習中，首先要教會學生預習的方法，初讀課文時，按“導讀”提示自學；深入理解課文時圍繞思考練習自學。在預習中畫出重點詞句，尋找出不理解之處，進行質疑，甚至可以提出對讀本本身進行懷疑、研究，就能使學生產生查閱的動力，爭論的欲望，獲勝的信心。在預習中學生的質疑能營造新的學習氛圍，為課堂上深入學習做好鋪墊。如《撈鐵牛》，學生提出“和尚為什么讓人準備兩只大船，并在船艙里裝滿泥沙？”“為什么把兩只船并排栓緊？”“為什么把泥沙鏟到河里？”等問題，通過課前預習研讀，促進課堂教學中師生之間，學生之間交叉吸引，設疑答疑，使教師變包場為導演，使學生變被動接受為自主探索，提高課堂教學效果。

二、激發學生閱讀的興趣

激發學生學習興趣方法很多，諸如創設情境、開展競賽、巧設問題、電教手段的使用等等。如我在教學《黃繼光》一課前，翻閱了大量資料，寫了一篇充分體現黃繼光的英雄氣概和獻身精神的短文。當我聲情并茂地讀完時，自己都感動得流淚了。學生也受到了老師的感染，他們懷著敬佩的心情，深刻地體會黃繼光精神的偉大，他們體會詞句的那種精細程度是以前沒有過的。有了興趣，學習內驅力被極大地激發起來，產生極強的學習動機。為此，學生能夠表現出超常的勇氣、毅力和智慧。但是，學生的興趣往往是不持久的，還需要教師注意調動學生思維的主動性。（一）是當學生認為對課文內容理解得差不多，沒有什么可想的時候，就追問一個可以加深理解的問題。（二）是當學生思考遇到困難時，就提出有點撥作用，能使學生豁然開朗的問題。（三）是當學生的思維處于抑制狀態，不愿意思考問題時，就提出可能引起爭論的問題，以激發他們探討的興趣。（四）是當學生滿足于自己能從一個角度提出問題時，就從另一個角度提出他們沒有想到的問題，學生有了學習興趣，就能積極主動地學習。

三、明確目標，創設自學情景，激發學生主動參與意識

在學習每篇課文之前，學習目標都能清晰地展示在學生面前，讓學生心中有數，明確自己努力的方向，學生就能很主動地進入探索學習中，自學目標的自主確立是學生主體重新構建與發展的重要組成部分，不可“一刀切”地用集體自學目標取代學生自己的自學目標，教師要精心組織學生自學的教學情景，使其自主學習的氛圍活躍。如教學《爸爸和書》，教師在上課之時興奮地說：“昨天大家預習了《爸爸和書》這篇課文，聽說大家都有許多感受，誰愿意把自己的最深感受說給大家聽聽？”。……“對這篇課文你最想學習的目標是什么？你想用什么方法學習？……”同學們即聯系自己的感受定下自學的目標與方法。老師即興請同學們按照自己的學習目標與方法開始自學。顯然，全班同學的積極性在新課一開始就被調動起來了。

四、注重學生質疑，進行“問題教學”，培養自主探索精神

古人云：“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進”，有疑問，才有學習的內驅力。人類的思維活動往往是由于要解決當前面臨的問題而引發的。閱讀教學中引導學生質疑問難，教師可以清楚地知道學生有那些地方不明白，難點在什么地方，便于有針對性地教學，減少無效勞動。對于學生來說，能夠起到深入理解課文內容、促進學生主動探究。激活學生思維及養成求知興趣的作用等等。教師要教給學生在何處質疑。一般來說，應在難點處、困惑處、關鍵處提出自己不懂的問題。如在講《加了一句話》一課時，學生提出了“為什么課文中詩人在那木牌加了一句話呢？”“為什么加了一句話‘春天到了’會有那么大變化呢？”等問題。學生提出問題，誰來解疑呢？學生提出的問題讓學生自己讀書，互相議論，自主探索解決，著力培養學生解疑能力才是最重要的。這種教學即真正達到以學生的問題不斷提出為教學的開始，至學生契而不舍地解決問題為成功的歸宿，教學就十分有效和積極。

五、培養良好的閱讀習慣，進行自主地閱讀獲取

良好的閱讀習慣對形成閱讀能力、提高閱讀效率，順利地達到目的有著重要的作用。這種閱讀，既在主動，愉悅的氣氛中進行，又能在遇到問題時，排除困難，堅持達到閱讀的目標。良好的閱讀習慣一旦養成，便會成為個人的寶貴財富，終生受用。教師要十分重視對學生閱讀習慣的培養。比如《江總書記來我家》一課，（一）是學生對江總書記不太熟悉；（二）是在災區人民最需要的時候、江總書記冒著瓢潑大雨來災民家的感人場面學生沒有親自經歷。這對他們理解課文內容有一定難度。我在講讀課之前，讓學生從報刊上收集有關的資料和圖片，并在課堂上充分利用這些材料，課上得非常成功。學生有了這種習慣，對于學習其他課文，就會主動查找相關資料，這不僅有利于學生學好課文，也為將來收集，整理信息打下基礎。

六、注重自讀感悟，討論交流，倡導小組合作學習

學生的獨立學習，是讓他們獨立思考去發現去感悟。閱讀，沒有學生的獨立感悟是完全不可想象的；而獨立學習基礎上的小組協作學習，伙伴的交互作用，在相關內容的理解，知識意義的主動建構具有關鍵的作用。閱讀無非全是個人的事，特別是對小學生來說合作學習是重要的認知策略。明代學者顧炎武說：“獨學無友，則孤陋難成；久處一方，則習染而不自覺。”這點說明了合作學習的意義。學生在自讀后，發現問題提出問題，將問題交給學習小組討論交流共同解疑，教師要深入各組，參與討論，并作必要的啟示和點撥，引導學生再讀書，在讀中解決重難點，把讀和議有機地結合起來。如在教學《壯麗的青春》一文時，我先讓學生自己讀書思考，劃找歸納，在學生獨立感悟歐陽海舍死忘生的前提下，讓4人小組自行確定內容，合作學習，設計操練，合作為“舍死忘生的歐陽海事跡”的講解做好準備。學生就是在獨立感悟和合作學習的探索過程中，加深理解，進行自主讀書，真正地發揮學生的主體作用。

作為語文教學的主體——閱讀教學，強調的是自由、自主創新。因此，我們必須認真研究有助于促進學生自主探索學習的新方法。

參考文獻：

[1]程志榮：《研究性學習探索與思考》中學物理教學參考；2001.4.

[2]龐維國主編：《自主學習—學與教得原理和策略》；華東師范大學出版社，2003.