小學英語“故事教學”的意義和運用

黃瑾

摘要：伴隨著新課程改革的繼續，小學英語課堂教學情況發生轉變，針對小學生知識積累和生活經驗不足的現狀，小學英語開啟了適合學生的學習模式，使用故事教學方法，由此激發學生的學習興趣，在這樣狀態下本文對小學英語故事教學的意義和運用進行分析研究，希望可以更好的提升小學英語教學效果。

關鍵詞：小學英語；故事教學；意義；運用；分析

小學英語作為一門學生剛剛接觸的語言學科，在教學中教師還需要運用多種方法激發起學生的學習興趣，故事是小學生喜歡的形式，因此使用故事教學法具有一定的意義，因此本文討論如何在小學英語課本中運用故事進行教學。

一、小學英語故事教學的意義分析

（一）運用故事教學可以激發起學生的生活經驗

故事本身是源于生活的，小學生在學習上將生活經驗運用起來才可以更好的提升學習的有效性，也可以激發學生學習興趣。因此教師使用故事教學方法就要讓學生進行深層次的學習，小學生對于自己身邊的事物可能缺少觀察力，但是教師使用故事可以給學生一定的警醒，讓學生細心觀察也讓學生積累生活經驗。故事教學方法的使用對于學生來講具有特別的意義，英語故事教學在很大程度上增強了學生的學習資料掌握能力、語言使用能力還有促進學生心智的全面發展。

（二）運用故事教學可以讓學生積極參與實踐

英語故事英語游戲是學生喜愛的事物，更可以激發學生的學習興趣，讓學生主動參與到課堂學習之中。課堂故事可以讓學生在情景模式之下進行演繹，還可以操練相應的句型更可以邀請教師可以學生示范，因此故事演變成活動，學生參與其中，英語故事學習動態性展示出來。在此教師也可以進行巡視，鞏固學生的學習，進行補充性評價。

二、小學英語教學故事教學法的運用

（一）小學英語運用表演故事進行教學

小學生具有喜歡故事的天性，喜歡聽故事也喜歡講故事，那么使用故事讓學生去表演更可以激發學生的積極性，小學生也天生喜歡表現自己，在表現與表達自己的過程中對英語產生新的認知。故事表演教學教師要對學生進行引導，幫助學生去理解故事也將故事表演出來，并且做好課后的操練和鞏固，根據不同的內容設置不同的場景，有基礎環節還有拓展環節，這樣教師就可以帶領學生一邊學習詞匯，另一邊練習句型，還可以進行口語交際，學生可以對故事進行改編，成為自己的故事結合著自己的實際做好創造性的表演[1]。

例如，在學習《My friends》的過程中，教師可以給學生講故事，讓學生按照故事進行表演，如My good friend is lili. She has big eyes and is very beautiful. On Sunday we go swimming together。在這個故事中學生可以按照自己的理解去進行表演，表演中可能存在一些錯誤的理解，還需要教師進行輔助和點撥，強化英語學習的有效性，讓故事成為學生學習游泳資料[2]。

（二）小學英語運用復述故事進行教學

小學生英語故事教學過程中，教師還可以讓學生去復述故事，不同的故事類型起到不同的作用，在復述故事中學生也會將自己的現狀與問題反饋出去，鍛煉學生語言表達能力，教師使用圖片、視頻或者關鍵詞等方式進行故事激發，層層遞進，這是對學生能力的鍛煉。學生學習也是一個循序漸進的過程，這個過程中學生進行語言和思維的鍛煉，復述英語的過程就是學習的過程，只有這樣才可以更好的增強教學有效性[3]。

例如，在教授學生“Unit 6 Happy birthday！”的過程中教師給學生講故事，然后學生自己復述“Xiao Ming had an unforgettable birthday. At the birthday party， he received many gifts， such as apples， cars and toys. How was your birthday？”有些陌生的單詞可以讓學生發揮想象力去猜，猜想之后就能夠給學生理解句子提供有力的輔助，增強學生的學習信心也讓學生未來的英語學習更有目標性，學會口述英語，增加英語詞匯和句型的積累，為后續學習奠定基礎。

結束語：

綜上所述，本文對小學英語故事教學意義和運用進行了分析和研究，小學英語是學生英語學習的初始階段，在這個階段教師使用故事教學的方法能夠激發起學生的學習興趣，使學生積極參與其中。故事教學的類別很多，在這里教師要不斷的增強學生學習的模式運用，給學生帶去學習信心，也讓學生的英語學習進入新的階段做好充分準備工作。

參考文獻：

[1]陸倩.小學英語故事教學中的課堂互動模式分析[J].學園，2014，13（34）：91-91..

[2]蔣婷婷.基于故事教學的小學英語翻轉課堂教學模式[J].教師博覽（科研版），2015，25（6）：21-23.

[3]王志國.論小學英語故事教學與多媒體技術[J].校園英語（下旬），2016，25（2）：138-138.