農(nóng)村初中化學(xué)有效教學(xué)策略探究

趙美娜

摘 要：目前，我國農(nóng)村初中化學(xué)還處在一個比較低效的階段，無論是教學(xué)理念還是教學(xué)方式都存在著很大的弊端，不能達到素質(zhì)教育與課程改革的要求。本文筆者結(jié)合自身初中化學(xué)教學(xué)實踐，首先分析了農(nóng)村初中化學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀，并探討了農(nóng)村初中化學(xué)的有效策略，旨在為農(nóng)村初中化學(xué)提供些許借鑒。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；初中化學(xué)；有效教學(xué)；策略

化學(xué)是初中的基礎(chǔ)性學(xué)科，在初中化學(xué)體系中占有重要的地位，隨著課程改革的全面實施，初中化學(xué)教學(xué)也要做出相應(yīng)的調(diào)整和改變，這就需要教師認真鉆研新課改的有關(guān)理念，創(chuàng)新化學(xué)教學(xué)方法，利用農(nóng)村本地的教學(xué)資源，充分發(fā)揮校本教材的優(yōu)勢，從學(xué)生的興趣特征出發(fā)，給學(xué)生打造全新的化學(xué)學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中獲得快樂，同時也能夠有效發(fā)展學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。

一、農(nóng)村初中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

課程改革已經(jīng)實施一段時間了，初中化學(xué)也取得了一定的進步和發(fā)展，但是總體來看，化學(xué)課堂當中的弊端還有許多，制約著學(xué)生的進步和成長。尤其是農(nóng)村地區(qū)，接受新思想的觀念比較弱，再加上教學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱，因此化學(xué)教學(xué)還處于較低的發(fā)展水平，有著很大的提升空間。從學(xué)生層面來看，學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生的基礎(chǔ)表差，課堂上參與意識比較差，缺乏自主學(xué)習(xí)和合作探究的精神，學(xué)習(xí)方式以死記硬背為主，學(xué)習(xí)的積極性比較弱，影響了化學(xué)學(xué)習(xí)的效率。從教師的層面看，首先，教師的教育理念比較陳舊，思想觀念轉(zhuǎn)變比較慢，化學(xué)教師沒有跟上課程改革的步伐，還沒有學(xué)會如何轉(zhuǎn)變角色，如何正確地與學(xué)生相處，許多教師不敢打破傳統(tǒng)，許多教師都一直在做“經(jīng)驗型”的教師，不敢創(chuàng)新。其次，教師的三維目標落實不力，不重視情感的教學(xué)目標。教師更加關(guān)注學(xué)生知識與技能方面的變化，而忽略過程與方法以及學(xué)生情感態(tài)度價值觀等方面的變化，導(dǎo)致化學(xué)教學(xué)十分片面，不能有效地提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。最后，初中化學(xué)的教學(xué)方式比較單一，教師采取“灌輸式”的教學(xué)方法，不注重情境的創(chuàng)設(shè)，組織的課堂活動也比較少，學(xué)生缺乏對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。此外，在實驗教學(xué)環(huán)節(jié)，教師采取“演示”的方式，沒有讓學(xué)生真正地參與到化學(xué)實驗當中來，學(xué)生的合作意識以及創(chuàng)新思維得不到發(fā)展。

二、農(nóng)村初中化學(xué)有效教學(xué)策略

1.創(chuàng)設(shè)和諧情境，引導(dǎo)進入狀態(tài)

情境教學(xué)法是指在教師有目的地創(chuàng)設(shè)或者引用的，生動、形象的教學(xué)場景，它可以引起學(xué)生的情感共鳴。關(guān)于情境教學(xué)，中西方其實早有提出，我國孔子就主張有啟發(fā)的方式來引導(dǎo)學(xué)生，不要直接告訴學(xué)生問題的答案，古希臘也有“助產(chǎn)術(shù)”的問題情境例子。情境教學(xué)的優(yōu)勢在于行真、情切、意遠、理寓其中，我國李吉林老師在1978年開始進行情境教學(xué)法實驗，并取得了良好的成果。

例如，在學(xué)習(xí)《性質(zhì)活潑的氧氣》這一課時，教師就可以創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境。首先教師可以利用讓學(xué)生猜一個謎語“看不見摸不到，不香不臭無味道，動物植物都需要，離開它就活不了——打一物質(zhì)（氧氣）”，這樣會激發(fā)學(xué)生的興趣。另外教師可以設(shè)置一個開放性的討論問題，比如“在日常生活中，哪些地方應(yīng)用到氧氣？”讓學(xué)生展開分組討論。在講到氧氣的性質(zhì)時，教師也可以利用一些啟發(fā)性的問題來引發(fā)學(xué)生的思考，比如“鋼鐵為什么容易生銹？”，這樣會引起學(xué)生的思考，這樣學(xué)生對氧化的特點就會就會記憶得更加深刻。

2.化學(xué)實驗引路，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

新課標指出，科學(xué)探究是一種重要的學(xué)習(xí)方式，也是化學(xué)課程的重要內(nèi)容。實驗是化學(xué)的根基，從本質(zhì)上講，化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科。通過實驗，才能發(fā)現(xiàn)化學(xué)現(xiàn)象，然后根據(jù)化學(xué)現(xiàn)象抽象總結(jié)出一般的原理。通過實驗的學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生形成化學(xué)概念，鞏固知識，掌握實驗的技能，讓學(xué)生在考試中取得一個更好的成績。同時化學(xué)實驗也充滿趣味性，能夠培養(yǎng)學(xué)生的觀察思維和創(chuàng)新能力，提升學(xué)生解決實際問題的能力。

例如，在“酸堿鹽”的化學(xué)性質(zhì)這一實驗教學(xué)當中，關(guān)于溶液的變色、沉淀的生成以及氣體的產(chǎn)生的化學(xué)變化現(xiàn)象十分有趣，也十分奇妙，農(nóng)村中學(xué)條件有限，儀器相對來說比較少，教師可以將這個實驗在課堂當中“巡回展出”，把反應(yīng)后的試管拿到學(xué)生座位間展示一番，讓學(xué)生觀察試管顏色的變化，這樣可以有效激發(fā)學(xué)生對化學(xué)實驗的學(xué)習(xí)興趣。在二氧化碳的制取實驗當中，教師可以將學(xué)生分成若干個小組，讓學(xué)生先小組討論，選擇和設(shè)計最好的實驗方案，設(shè)計好實驗方案之后就讓學(xué)生自主展開實驗，小組成員進行分工合作，配合實驗儀器，能夠很好地完成實驗任務(wù)，在這一過程中不僅激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造意識和創(chuàng)新思維，也培養(yǎng)了學(xué)生的團隊精神。

3.教學(xué)模式多元，注重因材施教

教學(xué)模式也稱教學(xué)方法，但是是一種更加穩(wěn)定和系統(tǒng)的教學(xué)方式，是教師在教學(xué)中參照的教學(xué)樣式。俗話說，教無定法，但實際上教學(xué)都有一定的原則，是多種教學(xué)方式的組合，教師只有選擇合適的教學(xué)模式進行組合，交叉使用，豐富學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)體驗，才能取得良好的效果。比如，常見的教學(xué)模式有“三轉(zhuǎn)五讓”教學(xué)模式、“教學(xué)合一”模式、“三步六段”教學(xué)模式。具體使用何種教學(xué)模式，需要教師按照教材內(nèi)容以及學(xué)生的實際需求來選擇，出發(fā)點和落腳點都是要增強教學(xué)實效性為主，能夠真正地提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)效率，促進學(xué)生的核心素養(yǎng)成長。同時，教師還要注重因材施教，關(guān)注學(xué)生的個性。

例如，在學(xué)習(xí)《化學(xué)元素與人體健康》這一課時，我利用多媒體來開展這一課的教學(xué)工作。本課內(nèi)容將化學(xué)知識生活之間緊密地聯(lián)系起來，近年來國家和社會都越來越注重健康，化學(xué)元素與人體健康之間有著密不可分的聯(lián)系。我借助多媒體給學(xué)生介紹了常用的元素的概念及生理功能，通過表格進行分類，將它們的性質(zhì)和特點介紹的十分詳細。在學(xué)習(xí)了本課知識之后，我組織學(xué)生參與了一次有趣的課堂活動，讓學(xué)生充當小醫(yī)生，給患者看病，比如有一位駝背的小患者，他需要補充什么樣的微量元素呢？此外，我還針對不同的學(xué)生給學(xué)生設(shè)定了層次的教學(xué)目標，布置梯度化的作業(yè)，更加符合學(xué)生的發(fā)展需求。

4.評價方式多樣，提升綜合素質(zhì)

課堂評價是課堂教學(xué)的重要組成部分，也是促進學(xué)生成長的重要途徑。在傳統(tǒng)的課堂評價模式當中，教師是評價的主體，學(xué)生評價只是走一個過程，教師對學(xué)生評價，但是學(xué)生對教師卻缺乏評價。評價的內(nèi)容以學(xué)生的化學(xué)成績?yōu)闃藴剩雎粤藢W(xué)生的情感變化以及在學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度，也忽視了學(xué)生其他方面的成長，比如創(chuàng)新精神以及團隊合作意識等。評價的方式比較落后，沒有利用電子檔案等先進的評價方式。因此，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新課堂評價方式。

例如，在化學(xué)課堂當中，教師可以增加評價的主體，一方面讓學(xué)生參與到老師的評教當中，對化學(xué)教師在課堂中的教學(xué)進行評價，提出意見，指出不足之處，從而讓教師能夠更好地改進，學(xué)生之間也要互評，同時讓家長參與到學(xué)生評價當中來。在評價內(nèi)容上，教師要注重學(xué)生其他方面的成長，比如在化學(xué)實驗當中，學(xué)生是否具備獨立思考的能力，是否在實驗當中創(chuàng)新？農(nóng)村地區(qū)還有一些留守兒童，教師要對他們付出更多的關(guān)注，對學(xué)生進行心理健康教育，注重與他們的溝通與交流，這樣能達到“弦外之音”的效果。

總而言之，提升農(nóng)村初中化學(xué)教學(xué)的有效性是十分緊迫的，也是十分有價值的。作為農(nóng)村初中化學(xué)教師，要善于創(chuàng)新和探索，在實踐中總結(jié)經(jīng)驗，實施有效的化學(xué)教學(xué)方法與途徑，從而提升農(nóng)村初中化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量與水平。

參考文獻：

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[2]吳青.農(nóng)村初中化學(xué)教學(xué)的有效策略[J].基礎(chǔ)教育研究，2018（08）：52-53+55.