淺析教育激勵理論在初中班級管理中的應用

余光賢

摘 要：隨著新課程改革標準的不斷推進，越來越多的教師開始意識到學生在學習過程中主觀能動性的體現，也開始采用多樣化的教育理念，支撐教師開展班級管理工作的策略，提高班級管理的效果。而教育激勵理念就是能有效滿足這一要求的理念，在實際開展班級管理工作的過程中，教師可以通過“期望教育激勵”“言語教育激勵”“榜樣教育激勵”等形式，讓學生從激勵中獲得成長，從而提高班級管理的效果。

關鍵詞：教育激勵；班級管理；期望；言語；榜樣

教育理念是教師開展教學工作的依據，優秀的教育理念能夠為教師開展教學工作指明方向，而“教育激勵理論”的提出，就能夠有效促進教師開展班級管理工作。在初中班級管理工作的開展中，教師以教育激勵的方式優化管理工作，能夠有效調動學生參與班級管理的積極性，激發學生的興趣，讓學生在良性競爭下不斷修正自己的行為，從而更好地融入班集體中，促進自身的成長。那么在當前初中班級管理的工作開展中，教師應當如何進行教學形式的優化，踐行教育激勵理念，提高班級管理的效果呢？

一、期望教育激勵

每位學生都是獨立存在的個體，都有屬于自己獨有的期望，期望的大小對學生的成長也會有重要的影響作用。同時，期望的生成也具有一定的暗示作用，能夠為學生帶來強烈的心理暗示，促進學生改正自身的行為，逐步向著期望努力。通常情況下，學生肩負著家長、教師的期望，這些期望越大，學生也會越發仔細、認真。但是，值得注意的是，教師以及學生家長在給予學生期望時，也應當針對學生的實際情況，適當地給出期望，不能超過學生可以承受的范圍，避免學生因為達不到教師和家長的期望，而喪失自信心，形成消極的情緒。

例如，在開展初中班級管理工作的過程中，我們可以看到，由于學生的智力發育水平和發育方向不同，同時學生的生活背景和學習背景不同，造成有的學生會主動撿起班級里的垃圾，保持班級衛生的，而有的學生衛生意識薄弱，看到地面上的垃圾“無動于衷”。因此，教師可以給予衛生意識薄弱的學生“每個人都是班級中的一分子，都有保持班級衛生整潔的責任和義務，你也是班級中的組成單位，同樣也可以通過自身的行為，保持班級的衛生環境”的期望，讓學生在獲得教師期望的前提下，強化自身的責任意識，從而朝著教師的期望努力，促進班級管理效果的提升。

顯而易見，在對初中生進行班級管理的過程中，教師可以利用期望教育激勵的形式，促進學生自主參與到班級管理工作中，在教師的期望下，逐步修正自己的行為，提高班級管理的效果。

二、言語教育激勵

言語是教師與學生之間進行相互交流的工具，學生能夠通過言語的形式，向教師表達自己的所思所想，從而讓教師了解自己的思想。同時，教師也可以使用言語的形式，引導學生進行思考和學習，使學生從教師的言語中，肯定自己的價值，找到努力的方向。因此，在進行初中班級管理的過程中，教師也可以利用言語的形式，對學生進行激勵，促進學生不斷成長，從而提高班級管理的效果。

例如，每一個學生對知識的認知程度不同，有的學生在聽講一遍后就可以完成對知識的認知，而有的學生需要反復幾遍的理解，才能夠記憶所學內容，這些學生也被我們稱之為后進生，面對差異化的學習情況，教師在開展班級管理工作的過程中，也應當對學生基于言語上的鼓勵，幫助學生樹立學習的信心。在實際的教學中，當后進生的學習效率提升時，教師要及時抓住機會，對后進生給出“你真棒”“你很優秀”等言語，讓學生能夠從教師的言語中，肯定自己學習的價值，從而堅定自身學習的信心。而當其他學生都已經掌握了教學內容后，教師也要對后進生給出“雖然你現在不會，但是老師相信你通過努力，一定會掌握這部分知識的，……”等言語，幫助學生樹立學習的信心，讓學生可以從教師的言語中，感受到關愛，督促自己認真學習。

不難看出，在開展班級管理工作的過程中，教師可以使用言語的形式，對學生進行激勵，促進學生能夠從教師的鼓勵中獲得力量，堅定自身學習的信心。

三、榜樣教育激勵

社會學家塔爾德指出“模仿理論”，認為世界上存在的一切事物，不是發明就是模仿，而純粹的發明是很少見的，大多數物品的生成是來源“模仿”，其中強調了“模仿”的重要性，而在學生的成長過程中，周圍人的言行舉止也會影響學生習慣的養成。因此，為了幫助學生糾正自己的行為，促進學生逐步養成良好的習慣，從而提高班級管理的效果，教師有必要對學生樹立榜樣，讓學生進行行為舉止的模仿，從而引導學生進行學習。同時，在教育激勵理論中也指出了“榜樣教育激勵”，認為榜樣的樹立對學生具有激勵作用，尤其當教師樹立的榜樣來源于班級中的個別學生時，也會讓學生產生“他可以，我也可以”的心理，從而激勵學生改進自己的行為，促進學生更好地融入班級管理工作中。

例如，在對學生進行紀律管理中，教師就可以先對學生的課堂表現情況進行觀察，然后根據學生的表現，樹立“紀律標兵”，構建班級的紀律榜樣。隨后，教師引導班級中的其他學生向這名學生進行學習，在對這名學生的行為進行模仿中，逐步改正自己影響課堂紀律的行為習慣，促進自身更好地完成學習活動。同時，教師以班級中的學生為榜樣，更能調動學生的好勝心，促進學生主動地提高自身的紀律意識，認真服從班級紀律管理條例，提高班級的紀律管理效果。

從上述案例中可以看出，在初中班級管理工作的開展中，教師以樹立榜樣的形式，能夠有效激勵學生改正自身行為，端正自己的學習態度，從而不斷提高班級管理的效果。

總而言之，教育激勵理念對初中班級管理工作的開展中具有積極意義，但是，真正有效地踐行教育激勵理念卻不是在一節課的教學中就可以實現的，而是一個逐步積累的過程。在當前開展初中班級管理工作的過程中，教師應當繼續分析教育激勵理論的內涵，結合學生的心理發育結構，創新教育激勵的形式，并應用在實際班級管理工作中，積累班級管理的經驗，從而構建完整地對學生進行教育激勵的體系，促進學生在被激勵中逐步成長。

參考文獻：

[1]郭新強，賀永芳.論教育激勵理論在初中班級管理中的應用[J].學周刊，2017（16）：218-219.

[2]彭祥霞.教育激勵理論在初中班級管理中的應用研究[J].中國校外教育，2017（08）：18+20.