初中英語寫作教學(xué)中反思性教學(xué)方法應(yīng)用探討

魏天姣

摘要：反思性教學(xué)在世界教育領(lǐng)域的影響日益擴(kuò)大，其理論和實踐在我國也受到越來越多的重視。教師在英語寫作教學(xué)中適度運用反思性教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對比相關(guān)句型，由淺入深地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作，幫助學(xué)生梳理思路脈絡(luò)，優(yōu)化文章結(jié)構(gòu)，鼓勵學(xué)生廣泛搜集寫作材料，學(xué)會重組句型，能夠有效地提升學(xué)生的英語寫作能力。

關(guān)鍵詞：反思性教學(xué)；初中英語；寫作能力；能力培養(yǎng)

引言：

初中英語寫作教學(xué)質(zhì)量的提高，離不開學(xué)生對寫作材料的敏銳洞察力，也離不開學(xué)生對寫作內(nèi)容的深刻感悟力。當(dāng)前，反思性教學(xué)在世界教育領(lǐng)域的影響日益擴(kuò)大，其理論和實踐在我國也受到越來越多的重視。反思性教學(xué)能夠幫助教師引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)敏銳的洞察力和深刻的感悟力，同時反思行為也能夠促使學(xué)生講究學(xué)習(xí)策略，不斷彌補自身的不足，從而有效地提高英語寫作能力。

1.反思性教學(xué)

1.1概念

反思性教學(xué)是教師主體通過一定的反思性實踐對一定對象進(jìn)行反思以達(dá)到促進(jìn)教學(xué)實踐發(fā)展、實現(xiàn)教育目的的過程。它具有明確的目的性和指向性、全程性和全面性，實踐性和社會性、自主性和互動性等特點。

1.2優(yōu)點

1.2.1它有利于教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念

傳統(tǒng)教育觀念秉持著知識和理論為先，能力和實踐為次的觀點，注重知識的灌輸，而非對學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)。反思性教學(xué)則有助于教師轉(zhuǎn)變這種教育觀念，向著“以學(xué)生為本‘’“強化素質(zhì)教育”“加強創(chuàng)新教育”“提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力”轉(zhuǎn)變，使學(xué)生自由而全面地得到發(fā)展。

1.2.2它能逐步提升教師的教學(xué)水平

反思性教學(xué)要求教師從課前，課中，課后三個階段都對自己的教學(xué)方法，教學(xué)理念，教學(xué)評價等作出系統(tǒng)性地反思，總結(jié)自己做得好的方面并在今后的教學(xué)活動中加以鞏固，反思自己做得不好的地方并思考出解決方法，在今后的教學(xué)活動中加以改進(jìn)和完善。教師應(yīng)該通過反思自問，我目前的教學(xué)能力如何？是否能夠?qū)崿F(xiàn)階段的教學(xué)目標(biāo)呢？如果不夠，那問題可能出在哪里呢？應(yīng)如何來提升能力呢？我應(yīng)該如何何調(diào)整呢？通過這種方法，教師可以及時對自己在教學(xué)當(dāng)中存在的問題有深刻的理解，在改進(jìn)的過程中獲得寶貴的經(jīng)驗教訓(xùn)。長此以往，反思性教學(xué)有助于教師的專業(yè)性水平得以不斷進(jìn)步和完善。

1.2.3它有助于提升教師的創(chuàng)新能力

社會的高速發(fā)展，《課標(biāo)》要求的變化，知識信息的更新，學(xué)生整體素質(zhì)的提升等，這些都要求教師時刻反思，學(xué)習(xí)新的專業(yè)知識和新的教育教學(xué)知識來適應(yīng)時代的發(fā)展。教師不能固守自封，而是應(yīng)該擁有創(chuàng)新能力，打破教學(xué)常規(guī)，靈活地運用和處理教學(xué)內(nèi)容，利用多媒體等手段，進(jìn)行教學(xué)手段的創(chuàng)新，為課堂教學(xué)注入新的活力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。

2.英語寫作反思的內(nèi)容

2.1寫作目標(biāo)

寫作目標(biāo)反思的第一步是進(jìn)行寫作目標(biāo)的反思。這里的寫作目標(biāo)應(yīng)該與《新課標(biāo)》對學(xué)生的英語寫作要求一致，即準(zhǔn)確靈活地運用英語這一語言工具闡述事實和表達(dá)情感和觀點。教師應(yīng)該反思自己是否達(dá)到了課前預(yù)想的寫作目標(biāo)，是否使學(xué)生掌握了某個單詞或句型的正確使用方法，是否發(fā)展了學(xué)生的交際寫作能力，準(zhǔn)確表達(dá)了思想和觀點。

2.2寫作方法

2.2.1思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖是由英國托尼·巴贊博士在20世紀(jì)70年代提出的思維整合和篩選的一種科學(xué)方法。思維是作文過程的主干，在寫作中借助可視化手段進(jìn)行聯(lián)想，可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，解決學(xué)生無話可寫的困境。例如在一篇“Why do you like sports？”的英文寫作中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從運動對身體健康的影響，對心理健康的影響，對人際關(guān)系的影響，對學(xué)習(xí)的促進(jìn)等等方面展開思考，拓展發(fā)散思維和邏輯思維，使得論點更加具有全面性和合理性。

2.2.2多媒體

多媒體和互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)是我們?nèi)粘Ｉ钪胁豢扇鄙俚闹匾獛褪郑侠碛行У剡\用它們可以極大地幫助教師進(jìn)行英語寫作教學(xué)。多媒體和互聯(lián)網(wǎng)上大量的圖片，音頻，視頻，動畫等資源，而這些資源對于中學(xué)生有著很大的吸引力，能夠在較短時間內(nèi)吸引學(xué)生的興趣，活躍課堂氛圍，提高學(xué)生的參與性。另外，利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行情景的介紹和導(dǎo)入可以激發(fā)相關(guān)的已有的知識圖式，有助于實現(xiàn)新舊知識的同化。

2.2.3合理利用范文

教師應(yīng)該告訴學(xué)生端正寫作的態(tài)度和目的，優(yōu)秀范文不應(yīng)該成為他們抄襲的對象，而應(yīng)該是加以學(xué)習(xí)和借鑒的榜樣。教師應(yīng)該為學(xué)生提供大量有著不同題材，風(fēng)格，格式和修辭的優(yōu)秀范文，并帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)地進(jìn)行賞析，指明范文的優(yōu)秀之處和值得繼續(xù)改進(jìn)的地方，以便學(xué)生對范文有著系統(tǒng)全面深刻的認(rèn)識，找出差距加以改進(jìn)，而不是簡單的抄襲模仿其表面，照貓畫虎，不得精髓。另外，大量閱讀和賞析優(yōu)秀范文可以培養(yǎng)學(xué)生的英語語感，學(xué)生深刻了解英語的句子結(jié)構(gòu)和變化規(guī)律，在潛移默化中提升英語寫作水平[1]。

2.3寫作評價

傳統(tǒng)的英語寫作評價只是英語教師單方面對學(xué)生寫作成品的終結(jié)性評價。這種評價方式只是教師個人完成的，學(xué)生并未參與其中。教師可以讓學(xué)生自己先自評，培養(yǎng)學(xué)生的自我認(rèn)知能力，有助于維護(hù)學(xué)生的自尊心，同時提升學(xué)生的自信心。然后，教師可讓周圍同學(xué)再對作文進(jìn)行互相評價，有利于同學(xué)之間相互的學(xué)習(xí)和交流，最后教師再對作文進(jìn)行點評，評判作文布局是否合理，要點是否齊全，內(nèi)容是否連貫，格式是否正確等。這種全方位的寫作評價方式可以讓學(xué)生從不同的角色角度中了解自己文章的優(yōu)缺點，同時也可以提高學(xué)生的反思、學(xué)習(xí)和評價等綜合能力。

3.寫作反思的方法

3.1日志

教學(xué)日志時英語教師進(jìn)行反思的一個重要方法。教師應(yīng)該每天記錄課堂中出現(xiàn)的狀況以及反思自己在教學(xué)過程中存在的優(yōu)點以及不足。這些記錄是思考和創(chuàng)造的源泉。教學(xué)日志可以幫教師記憶往事，經(jīng)常能回顧小結(jié)，用以鞭策自己。另外，對于一個新手教師來說，寫日記還能鍛煉教師的寫作能力。

3.2錄像

進(jìn)行教學(xué)錄像最大的優(yōu)點是可以來回播放，可以對自己存在教學(xué)問題的地方進(jìn)行反復(fù)觀看和思考，同時也可以使教師注意到課堂上不易察覺的問題，有利于教師課后全方位系統(tǒng)地進(jìn)行反思和改進(jìn)。

3.3和同行交流

反思性教學(xué)要求老師懂得和同行教育者進(jìn)行合作和交流，相互分享教學(xué)經(jīng)驗心得體會和以及對新知識的領(lǐng)悟等。一方面，教師應(yīng)該學(xué)習(xí)別人優(yōu)秀的經(jīng)驗，并在實踐中積極探索思考，合理轉(zhuǎn)換，化為己用。另一方面，教師可以從其他老師身上看到不足的地方，轉(zhuǎn)而反思自己是否也存在類似問題，有則改之，無則加勉。教師要適度運用反思性教學(xué)，提升學(xué)生的英語寫作能力。教師在英語教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生對比相關(guān)句型，由淺入深地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作；幫助學(xué)生梳理思路脈絡(luò)，優(yōu)化文章結(jié)構(gòu)；鼓勵學(xué)生廣泛搜集寫作材料，學(xué)會重組句型。這樣能提高學(xué)生的英語寫作興趣，提升學(xué)生的英語寫作能力[2]。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉嬋媛.反思教學(xué)在中學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].農(nóng)家參謀，2017（13）：112-113.

[2]魏園仿.淺談反思性教學(xué)在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J].才智，2015（34）：158.