淺談低年級(jí)學(xué)生口語(yǔ)交際素養(yǎng)的培養(yǎng)

譚翠歡

摘要：口語(yǔ)交際素養(yǎng)是現(xiàn)代公民的基本素養(yǎng)之一。良好的口語(yǔ)交際能力可以為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。本文遵循還課堂于學(xué)生的理念，把口語(yǔ)交際與拼音教學(xué)、識(shí)字教學(xué)、閱讀教學(xué)整合在一起，從一年級(jí)開(kāi)始，課堂教學(xué)中努力培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，積極參加討論，敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)，能就不理解的地方向別人請(qǐng)教，就不同意見(jiàn)與人商討”的能力，實(shí)實(shí)在在地培養(yǎng)學(xué)生“具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。”

關(guān)鍵詞：口語(yǔ)交際；拼音教學(xué)；識(shí)字教學(xué)；閱讀教學(xué)

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確地告訴我們：口語(yǔ)交際的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。而我們每天進(jìn)行的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，都離不開(kāi)師生、生生之間的對(duì)話和交流，這就給學(xué)生提供了大量的口語(yǔ)交際機(jī)會(huì)，也拓寬了口語(yǔ)交際的渠道，使口語(yǔ)交際無(wú)處不在，學(xué)生的口語(yǔ)交際能力也在每天的教學(xué)活動(dòng)中得到實(shí)實(shí)在在的培養(yǎng)。下面談?wù)勎以诮虒W(xué)中的一些做法：

一、在拼音教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際的興趣。

拼音教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的起點(diǎn)，而小學(xué)階段是學(xué)生發(fā)展語(yǔ)言的最佳時(shí)期，尤其是低年級(jí)。因此，我十分重視抓好這個(gè)時(shí)期的口語(yǔ)交際訓(xùn)練。在拼音教學(xué)中，抓好創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境，誘發(fā)學(xué)生注意聽(tīng)，樂(lè)意說(shuō)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

教漢語(yǔ)拼音時(shí)，教材從學(xué)習(xí)bpmf開(kāi)始，每課都安排了一些意境優(yōu)美、貼近兒童生活的情境圖，并配有相關(guān)的詞、短語(yǔ)和句子。如：一個(gè)小男孩在家做賀卡，他的爸爸媽媽在家做家務(wù)的圖畫(huà)。我充分利用這些圖畫(huà)，注意引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察每一篇課文的插圖，想一想，說(shuō)一說(shuō)，圖上畫(huà)的是什么？他（她）是誰(shuí)？在什么地方？做什么事？說(shuō)完后再讀讀圖上出現(xiàn)的詞、短語(yǔ)或句子，并嘗試用上這些詞語(yǔ)完整地說(shuō)幾句話，先小組內(nèi)交流，再班上交流。這樣，把漢語(yǔ)拼音教學(xué)融化在“看看→想想→說(shuō)說(shuō)→讀讀→議議”的過(guò)程中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音、通過(guò)漢語(yǔ)拼音識(shí)字的同時(shí)又得到口語(yǔ)交際的訓(xùn)練，提早發(fā)展語(yǔ)言。

二、在識(shí)字和詞句教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際的能力。

要提高識(shí)字量，就要在具體的語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字。我在識(shí)字教學(xué)中，注意結(jié)合學(xué)生的口頭語(yǔ)言，通過(guò)看、聽(tīng)、想、說(shuō)，把識(shí)字教學(xué)放在課文里學(xué)習(xí)。同時(shí)，又以聽(tīng)、說(shuō)為媒介，把字、詞、句聯(lián)系起來(lái)，要求學(xué)生說(shuō)完整的話，從而發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言和思維。

如在學(xué)生學(xué)會(huì)生字“手”之后，我啟發(fā)道：你有一雙手，他有一雙手，我們?nèi)巳硕加幸浑p手。同學(xué)們，你們說(shuō)一說(shuō)，人的手會(huì)做些什么呢？學(xué)生紛紛說(shuō)出：“老師的手會(huì)操控計(jì)算機(jī)，畫(huà)出很多很美的圖形。”“工人的手會(huì)做工。”“農(nóng)民的手會(huì)種田。”“解放軍叔叔的手會(huì)握槍保衛(wèi)祖國(guó)。”“我們的手會(huì)寫(xiě)字。”……至此，全班學(xué)生已經(jīng)從認(rèn)識(shí)字詞到說(shuō)出一句完整的話。我便因勢(shì)利導(dǎo)地概括出：“人是能干的，因?yàn)槿巳硕加幸浑p手。同學(xué)們都有一雙手，在學(xué)校里，在家里應(yīng)怎樣做呢？”讓學(xué)生先在小組內(nèi)討論，完善自己的語(yǔ)言，然后在班上匯報(bào)。學(xué)生就根據(jù)自己所做的說(shuō)出來(lái)：“在學(xué)校里，我會(huì)掃地、擦桌子、擦黑板……在家里我會(huì)洗衣服、做飯……”這時(shí)，我又鼓勵(lì)學(xué)生以“人人都有一雙手”為話題，根據(jù)剛才討論、交流的內(nèi)容、結(jié)合自己的實(shí)際說(shuō)出幾句話，并讓學(xué)生互相評(píng)價(jià)誰(shuí)說(shuō)得好。通過(guò)師生、生生雙邊互動(dòng)的口語(yǔ)交際活動(dòng)，不但培養(yǎng)了學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，而且延伸了交際的范圍、拓寬了知識(shí)面，使學(xué)生逐步養(yǎng)成用普通話說(shuō)完整話的習(xí)慣，并慢慢從說(shuō)一句話向把話說(shuō)詳細(xì)的目標(biāo)邁進(jìn)。

三、在閱讀教學(xué)中，發(fā)展學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

如果說(shuō)，在拼音教學(xué)中培養(yǎng)了學(xué)生樂(lè)于表達(dá)的興趣、敢于交流的勇氣，在識(shí)字教學(xué)中培養(yǎng)了學(xué)生聽(tīng)清問(wèn)題，領(lǐng)會(huì)意思，并能說(shuō)出完整的句子，說(shuō)流利的話；那么，在閱讀教學(xué)中的口語(yǔ)交際訓(xùn)練就應(yīng)進(jìn)一步提高要求，要訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)清問(wèn)題的層次（聽(tīng)老師的提問(wèn)，聽(tīng)同學(xué)的回答），回答問(wèn)題要按一定的順序，語(yǔ)言表達(dá)要有條理。閱讀教學(xué)中的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練能起到促讀寫(xiě)，啟發(fā)思維，提高課堂教學(xué)質(zhì)量的作用。以說(shuō)帶寫(xiě)，使口頭表達(dá)能力向書(shū)面表達(dá)能力轉(zhuǎn)化，也是一項(xiàng)較為重要的語(yǔ)文基本功訓(xùn)練。

1、啟發(fā)讀書(shū)，指導(dǎo)復(fù)述。

如教學(xué)《一次比一次有進(jìn)步》這課，我注意指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課后的提示思考：燕子?jì)寢尀槭裁纯湫⊙嘧樱坎⑻岢鲆恍┚唧w的閱讀要求：小燕子到菜園看了幾次？每次看到什么？讓學(xué)生認(rèn)真多讀幾遍課文，借助課文中的插圖、聯(lián)系生活實(shí)際讀懂課文。然后讓學(xué)生練習(xí)用自己的話回答問(wèn)題，復(fù)述課文內(nèi)容。班上交流后還要求對(duì)同學(xué)的回答發(fā)表自己的意見(jiàn)，以此訓(xùn)練傾聽(tīng)、表達(dá)的能力，從而加深對(duì)課文的理解，培養(yǎng)和提高口語(yǔ)交際能力。另外，每當(dāng)教學(xué)一些故事性較強(qiáng)，語(yǔ)言生動(dòng)有趣的課文，我都布置學(xué)生課后把故事講給家長(zhǎng)或小伙伴聽(tīng)。通過(guò)這樣，實(shí)現(xiàn)從模仿說(shuō)話到獨(dú)立說(shuō)話的過(guò)渡。

2、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用媒體，優(yōu)化口語(yǔ)交際訓(xùn)練，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

在閱讀教學(xué)中，我還經(jīng)常采用不同的教學(xué)媒體，對(duì)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，使聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練形象化，多樣化，活躍課堂氣氛，進(jìn)而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如我在教《小熊住山洞》一課時(shí)，先讓學(xué)生一邊觀察文中美麗的插圖，一邊聽(tīng)課文的錄音，先激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。接著，在學(xué)生把課文讀流利后，我又通過(guò)播放課文的動(dòng)畫(huà)讓學(xué)生一邊看一邊思考：小熊為什么一年四季都不舍得砍樹(shù)造房子？最后，動(dòng)物們給他送來(lái)鮮花時(shí)會(huì)說(shuō)些什么呢？你覺(jué)得要向小熊學(xué)習(xí)些什么？接著讓學(xué)生互相討論，取長(zhǎng)補(bǔ)短，并鼓勵(lì)他們積極動(dòng)腦，大膽想象，然后再進(jìn)行匯報(bào)，相互評(píng)價(jià)。這樣的訓(xùn)練，既把聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練結(jié)合在一起，又形聲并茂，使學(xué)生感知思維，想象記憶，心理活動(dòng)始終處于積極狀態(tài)。

四、利用專門(mén)的口語(yǔ)交際課促口語(yǔ)交際能力的提高。

教材中，每個(gè)語(yǔ)文園地都設(shè)有獨(dú)立的“口語(yǔ)交際”內(nèi)容。它的內(nèi)容廣泛，針對(duì)性強(qiáng)，對(duì)專門(mén)訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)交際能力有很大幫助。

例如：在教學(xué)“我們身邊的垃圾”這次口語(yǔ)交際，我讓學(xué)生互相交流一下“垃圾是從哪里來(lái)的？你有什么想法去處理生活垃圾？并把想法畫(huà)下來(lái)。”對(duì)于一年級(jí)學(xué)生，要說(shuō)出“垃圾是從哪里來(lái)的”并不是問(wèn)題，難就難在：怎么去處理這些垃圾。為此，我就讓學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行調(diào)查了解，查找資料。在下一次的口語(yǔ)交際課上，我就根據(jù)學(xué)生資料來(lái)源的不同把他們分成了幾個(gè)小組，然后讓學(xué)生互相用采訪的方式進(jìn)行口語(yǔ)交際，把觀察到的、搜索到的資料在班上進(jìn)行互相的交流、質(zhì)疑、討論。由于有了課前認(rèn)真的準(zhǔn)備，這樣，學(xué)生在上課的時(shí)候就有了想表達(dá)的內(nèi)容，想交流的激情。最后，我還讓各小組的成員合作把該組的想法畫(huà)下來(lái)，做成一份簡(jiǎn)單的手抄報(bào)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的表達(dá)能力不但得到了提高，還培養(yǎng)了觀察、搜索、整理資料、傾聽(tīng)、思考、詢問(wèn)、解答等方面的綜合能力。

口語(yǔ)交際是在特定的環(huán)境里產(chǎn)生的言語(yǔ)活動(dòng)。這種言語(yǔ)交際活動(dòng)離開(kāi)了“特定的環(huán)境”就無(wú)法進(jìn)行。所以我們要充分利用課堂教學(xué)這個(gè)“特定的環(huán)境”，充分用好教材這個(gè)“特定的環(huán)境”，真正在課堂教學(xué)中落實(shí)口語(yǔ)交際的訓(xùn)練，提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]《新版課程標(biāo)準(zhǔn)解析與教學(xué)指導(dǎo)——小學(xué)語(yǔ)文》北京師范大學(xué)出版社 張洪玲 陳曉波主編