初高中數學教學銜接存在的問題

彭國建

摘 要：課堂教學是數學教學的主要形式和中心環節，是學生獲取數學知識、培養能力的主要渠道。數學學習離不開教學環節。教師是整個教學過程的組織者和學生學習的指導者。要搞好初、高中數學教學銜接，應該搞好初、高中數學教師的教學銜接。所以本文分析初高中數學教學的目標要求，找出教學銜接中存在的問題，并分析解決存在的問題。

關鍵詞：初中數學；高中數學；銜接；過渡

引言：高中階段較義務教育第三學段的要求更高，相對初中數學很有“生活味”來講，高中數學更有“數學味”。

初中內容少，每一節內容單一，而且‘其內容敘述直觀、理論性要求不高，學生易接受”。又因九年制義務教育，從近幾年教改來看，其要求有所降低，將某些難點問題移至高中，如指數、對數問題及解三角形部分[1]。

高中要求并沒有降低，高中數學則內容多而更抽象。由于高中課程的內容多，故許多內容只能做重點提示，不能像初中數學那樣反復講練，同時對學生數學語言的表達能力的要求也高，這些無疑地要對學生聽課、記筆記等都較之初中有更高要求[2]。

教材、教師和學生是教學過程的三要素，他們互相聯系，其中教師是主導，學生是主體。所以本文考察了教材、教師以及學生對初、高中數學銜接的影響。

一、初高中數學教學的目標要求

初高中數學的教學目的，同其他學科的目的一樣。教學目的是教學大綱的核心，教學內容的確定、教學要求的提出、教學原則的貫徹以及教學方法的選擇都必須以教學目的為出發點，教學目的既是指導教學、編寫教材的基木依據，也是教學評估、考試命題的基本依據。

（一）能力培養

初高中數學教學的一個目的就是能力培養方面的要求，即進一步培養學生的思維能力、運算能力、空間想象能力、解決實際問題的能力，以及創新意識。數學學科的特點之一就是邏輯的嚴謹性。運算能力是思維能力和運算技能的結合，也包括“式”的運算，還包括“形”的運算。數、式、形的運算都必須依據思維能力為前提和以運算技能為基礎，否則運算能力的培養必然無法落實[3]。

因此，在教學中必須要抓好三個基木能力的培養，從而逐步形成解決實際問題的能力。

（二）獨立個性培養

初高中數學教學的另外一個目的教學目培養良好的個性。高中數學中普遍存在的對立統一、運動變化、相互聯系、相互轉化等觀點辯證唯物主義的觀點[4]。

二、初高中數學銜接存在的問題

（一）教材內容銜接的問題

由于義務教育階段教材與高中教材有一定的脫節現象，初中編寫特別注意了難度的平緩及直觀性問題，而每一問題的提出都較實際，深入淺出。定理、公式常通過直觀分析總結歸納得出，較強調記憶與應用，更少談到它們的嚴密邏輯推理過程，多為感性認識[5]。高中教學內容較抽象，理論性強。

（二）教師知識結構的問題

一方面，多數初中教師不曾教過高中，而許多年輕的高中教師又不曾教過初中數學，相互之間對對方教材的內容和要求不了解、熟悉，對教材體系及相互關系和作用也不了解，對學生接受知識的過程及碰到的學習困難同樣也了解不深。

另一方面，中學數學中的有些知識需要經過從初中到高中的多次反復，逐步完善才認識完畢的，如絕對值概念、函數概念、角的概念、數的概念等等，這就使我們中學數學教學分為兩個相對封閉和獨立的階段，造成了學生對教師教法和教材不適應，因初中教師在一些初、高中相關聯的內容上片面地強調而造成的思維定勢，使學生對新知識的理解和接受變得因循守舊，沒有主動精神和創造精神。

三、如何做好初高中數學教學銜接

（一）做好教學內容銜接

經過多年的教材改革，初高中教材的嚴重脫節，已有改進，但目前初高中教材中還是有知識的脫節，不銜接。所以初中老師不能只是從初中教學的任務出發，也應該從學生的全局發展出發，為使學生能順利踏上新的較高臺階，花一定時間、精力，去鋪墊，這樣大多的學生才能較好地進入高中數學學習。高中老師也要照顧到初中的實際，不能一開始就站在高中的平臺，要逐步的過渡。

初中教材的教學要求和學生思維層次都比較簡單，課堂教學中采用講述法的機會較多。

（二）做好學生心理銜接

從心理學角度看，學習心理基礎因素直接影響學生的學習興趣和學習動機。

若學生在上課前就聽說數學難學，沒上課就產生了畏難情緒。高一學生數學學習存在畏難情緒，學習壓力大，對學好高中數學沒有足夠的信心，與初中相比，成績下降了，對所取得的數學成績不太滿意。

另外，高一學生固守初中的學習方法，獲取知識局限于課堂上。解題時套用公式，盡管覺得原方法不適用。

因此，在初中的教學過程中，都要逐步的培養學生課前預習，課中筆記理解，課后復習，認真完成練習的這些好習慣。在高中數學教學中，也要充分挖掘有利的心理因素基礎，營造一個寬松和諧的教學環境，對學生作充分的指導，幫助他們客服困難。

（三）教師素質的提高

數學學習是一門以邏輯思維為基礎的學科，教師是整個教學過程的組織者和學生學習的指導者。因此，教師的“教”直接影響學生的“學”。教就是用來激活和支持內部學習過程的外部事件的安排。教學是一種外部條件，教學設計的目的是要影響學習的內部過程。教師的素質，特別是教學組織能力，表達能力直接影響到教得好壞[6]。

所以我認為在初高中數學教學的過程中，老師對這些內容的理解和老師教學設計組織能力的提高相當重要。

結論：課堂教學是數學教學的主要形式和中心環節，是學生獲取數學知識、培養能力的主要渠道。數學學習的實質是學生與數學環境的相互作用，如果數學學習離開了數學環境，則不會有真正的數學學習發生。因此，初高中數學教師在教學上存在臺階，使學生難以適應，影響了學習效果。要搞好初高中數學教學銜接，就應該從教學內容方面、學生學習心理還有教師本來的素質方面做好銜接。

參考文獻：

[1] 數學教研組.全日制普通高級中學數學教學大綱，人民教育出版社，2004

[2] 研制組.義務教育數學課程標準（解讀）. 北京師范大學出版社，2002

[3] 張奠宙主編. 數學教育研究導引. 江蘇教育出版社. 1994.10

[4] 張奠宙等編著.數學教育學導論.高等教育出版社，2003. 4

[5] 嚴士健，張奠宙，王尚志，普通高中數學課程標準（實驗）解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2004，4.

[6] 馬云鵬等. 數學教育評價[M].北京：高等教育出版社，2004